教师主体与专家引领的结合，自我反思与同伴互助的结合，预设与生成的结合

（三）重视三个结合：教师主体与专家引领的结合，自我反思与同伴互助的结合，预设与生成的结合

1．教师主体与专业引领的结合

教师最了解学校、学生和教学中的实际问题，对学校问题最有发言权。教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；是教师自己提出、自己设计的问题；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。只有把教师作为小专题教研的研究者，才能从根本上改变教师自身的生活方式，从而在研究中更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己职业的生命价值。因此，以校为本的小专题教研，必须让教师真正成为研究的主体。

教师为主体的原生态研究固然真实、鲜活，但难免因缺少先进理念的引领而困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化，因此，小专题教研还必须有适当的专家引领。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领的主要方式：一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠校内外专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题，设计改进策略，验证教学研究的成果等等。

2．自我反思与同伴互助的结合

自我反思是教师个体以自己的教育教学行为为思考对象，对自己在教育教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。反思是校本教研最普遍、最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。小专题教研整个过程都离不开教师的自我反思，反思教育教学中存在的问题，反思研究课题的价值大小，反思研究思路的清晰程度，反思研究措施的可行性，反思研究原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”，反思研究的收获与不足……通过反思，教师不断地更新教育教学观念、改善教育教学行为、提升教育教学水平，进而对研究的现象和问题形成独特的见解，从而提升教育教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

在强调自我反思的基础上，还应开放自己，主动与研究伙伴进行合作，共同分享经验，共同探究问题。通过同伴互助这种群体性的研究方式，改革教学研究中“单打独战”的局面，促进教师群体的共同发展。我校开展小专题教研活动以来，因为研究就产生了很多同伴互助式的研究共同体。如我校语文教研组就因为小专题《2007年高考语文命题趋势及应对方略研究》成为一个大型的研究共同体，后来，他们又把这个课题分解为五个小课题，每个小课题由5～6个人组成。从而在语文组内部又形成了多个基于共同研究目标、个体研究任务不同的既分工又协作的能够发挥集体智慧的研究共同体。

3．预设与生成的结合

预设与生成是辩证的对立统一体，小专题教研既需要预设，也需要生成，预设与生成是小专题教研的两翼，缺一不可。预设体现了研究的计划性、针对性和封闭性，以避免在研究过程中的低水平和错误，因此，在小专题研究方案设计时，需要对研究的内容、步骤和成效进行精心的预设。但是，再好的“预设”，也无法预知研究过程中的全部细节，精彩的“生成”事实上是无法预设的。生成具有随机性、动态性和开放性，在研究的过程中，常常会因为研究条件的变化和研究变量的不可预期而必须对研究的计划进行修改和调整。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华。因此，在小专题教研中，必须正确处理好“预设”与“生成”的关系，使研究的效益最大化。如我校语文教研组就因为小专题《2007年高考语文命题趋势及应对方略研究》在研究过程中发现范围太大难以驾驭才调整成五个小专题，分别从“高考作文”、“高考语文科技文阅读”、“高考基础知识和语言运用”、“高考语文古代诗文阅读鉴赏”和“高考现代文大阅读” 五个角度对2007年高考的命题趋势及应对方略进行分别研究，切口小了，研究的针对性和实效性也提高了。