提高课程领导力

16．提高课程领导力

校长的课程领导力是在国家课改要求下,坚持以人为本、以校为本，领导教师创造性地实施新课程，全面指引、统领和推进课程改革在学校中的实践和创新，提升教育质量的能力；是领导教师团队创造性实施新课程的能力；是一个学校团队决策、引导、组织学校的课程实施的控制力；是校长领导力的核心。包括学校对课程的建设、决策、管理、组织、引领和评价等，通过它能够提升学校团队专业能力和实现学生全面发展的诸多方面。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在做校长期间，每天早晨八点整到学校走廊去迎接上学的孩子们，整个白天都用来做班主任工作、上课或听课，晚上则整理笔记。当校长30年间，他跟踪观察和研究不同家庭的学生在童年、少年和青年期的各种表现，对3700名左右的学生做了观察记录，始终亲自带着四五个“最难教育的学生”，重点观察和教育。每天听教师的一节课，关注一名困难学生，观察、记录一次学生的言行；捡起地上的废纸，换下坏灯泡，拧紧螺丝钉。

校长课程领导力的形成与发展取决于思想政治素质、教育教学与科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。必须以科学发展观的眼光看待课程改革；必须以构建学校课程文化核心价值观为第一要务；必须以科学有效的方法构建新型的课程结构模块；必须关注教学环节的实际效能；必须关注“三材”建设；校长必须清楚于课程领导的意义，清醒于学校课程实施的现状，清晰于学校课程改革的思路。要以专业化的方式和创新的思想对待课变，通过课改，从根本上挖掘教师的潜能，促进学校的可持续发展。

提高课程领导力的基本要求：

特别重视学习，以先进的教育理念为切入口,在学习、吸收、反思、批判、提炼、运用中,不断提升和更新教育理念。落实“以学生发展为本”的理念，以科学发展观为统领，本着有益于体现学校办学理念和特色等原则，遵循学生身心发展规律和认知规律，科学制定和有效实施学校课程和教学计划。

要完善教研体系，提高对教学的研究与指导力。

抓好全员培训，提高教师新课程执行力和课堂教学有效性。提升教学的技术和策略能力。帮助教师寻找最佳发挥潜能的工作项目，支持教师外出学习交流，开拓眼界，学校出面为不同的教师寻求针对性的专业引领。具体体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”等“三材”建设的探索实践中。

加强督查，坚持对学校、教师和学生开展多元化、多层面的发展性评价，全程抓师生互动，让师生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。

精心规划学校课程体系的建设，准确判断学校课程的现状，包括：学校的课程文化形态；全体教师对国家课程的理解力、执行力和忠诚度；课堂教学状况；学生对课程的需要度与满足度；学校课程资源（学校资源和社会资源）开发利用的广度和深度；从学校课程结构的合理性、丰富性等角度入手。

积极营造民主、开放、互相尊重、和谐、愉快、合作、向上、进取的课程文化氛围，通过广泛宣传和讲解，赢得学生及家长的认同和支持，通过培训或其他形式让全体成员感受到紧迫感、信任感、认同感、依赖感、幸福感，调动学校每位成员的积极性和创造力。

具体到日常的课程领导，校长应做到：

用正确的教育理念引领教师实施新课程，深入课堂教学第一线，通过深入课堂听课，摸清课堂真实情况，抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程和教学方法，提高课程实施的有效性。如能进班上课，自觉钻研课程纲要和实施方案，对教学目标、教学内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施就会有一个清晰的实践过程。从而就能明确课改观念，把握教师的工作状态和专业需求，把握学科教学改革的主旨和精神，并在课堂教学实践中主动得到贯彻和落实。

通过召开会议、座谈交流、现场观摩、参加校本研修,参与教学质量监控等形式不断提高对新课改的理解与认识。或者直接参与某些课程管理工作，也可以利用学校其他部门（如教学管理部门、教研组、备课组等）对课程实施作出分析和判断。或者让校外专家深入教学现场，作教学分析和诊断；或采用各种问卷调查和数据统计的方式间接地获取第一手资料。

要广泛征求教师和其他教职工的意见，并对学生进行深入调查，然后拟定学校课程建设与实施的规划，并经常性公开地加以阐述和说明，让学校全体成员对学校课程建设与实施的目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，达到全校上下情感认同和目标一致。

经常与学校职能部门一起研究学校教学督查工作,参与研制教学督查方案和评价指标,深入教师的课堂教学现场,对教师的教学工作进行督查指导,尤其是加强教师的备课、上课、作业、补差和评价这五个教学环节精细化检查,对所有教师的教学观念、态度、能力和效果等有一个基本的了解,可以从整体上正确把握学校课程教学改革的进程和阶段性成果。

把课程领导作为教育领导的核心，切实增强对课程与教学的领导意识与能力。包括深入开展教学调研，加强对教学思想和理念的引领，加强对学校教学计划、课程实施的领导，加强对校本教研和培训的领导等。聚焦教学，在学校课程和教学工作的各个关键环节上实施有效领导，体现专业水准和管理才能。

优秀校长的自律言

不迷信手中权利，确信人格魅力；

不迷信上级命令，确信以生为本；

不迷信个人能力，确信集体智慧；

不迷信自身经验，确信科研兴校；

不迷信个人名利，确信奉献常乐；

不迷信时运不济，确信机遇长存；

不迷信行政力量，确信依法治校；

不迷信功利利益，确信长远目标。