切实提高民办高职院校教师教育研究能力

五、切实提高民办高职院校教师教育研究能力

（一）民办高职院校教师教育研究能力的现状

由于民办高职院校大都创办不久，师资先天不足。民办高职院校的师资基本上由四部分组成：（1）升格之前的中专学校的教师。这部分师资有教育经验，但明显缺乏理论水平和教育研究能力。（2）本科院校的退职教师。这部分师资教育经验丰富，教育科研能力强，但他们年龄偏大，有些人抱残守缺，对高职教育的特有规律认识不足。（3）企业的高工等。这些人虽有丰富的岗位实践经验，但缺乏教育实际，教育科研能力无从谈起。（4）大批刚从本科院校毕业的学生。这些人什么都缺乏，是一张白纸，什么都从零开始。因此，民办高职师资存在着三多现象：一是不熟悉高职教育的教师多；二是非师范类的教师多；三是没有教育经验的年轻教师多。这样的师资队伍明显缺乏三种力：一是缺乏实践教学的能力；二是缺乏一专多能的能力；三是缺乏教育研究的能力。

（二）高职院校课程体系存在的问题

目前高职学院的课程体系大约存在以下四个问题：一是小本科型（学术型）的课程价值取向，忽视课程本身的创新价值，课程目标对学生能力素质培养的要求与具体规定还欠明确。二是课程体系结构不合理。我国高校课程一般可说有五种类型：公共必修课，即公共基础课；专业必修课；限定选修课；文化素质修养选修课；任意选修课。这样的课程体系结构主要凸现了“内容深、负担重、学习难”的弊端，高职教育课程体系必须打破一般普通高校课程设置常规，开发符合高职教育实际，有利于学生实践能力培养的课程体系。三是实践教学课程体系开发亟待加强。实践教学课程体系的开发是目前我国高职教育最薄弱环节，也是课程教学改革中最需下工夫的地方。要培养学生的动手能力，不加强实验实训不行，而实训是关键。四是公共基础课与专业课、实训课争时间、争地位。一些民办高职院校对教师实行课时工资制，主要以教师的课时为考核重点，一些公共课教师争着上课，这就无端地加重了学生的学业负担，不利于学生动手能力的培养。

（三）着力提高高职教师教育研究能力

1．要把教育研究能力作为高职教师能力体系重要组成部分

针对高职教师队伍现状，笔者曾提出高职教师应该具备以下三种能力：一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范，有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课的能力，以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师，下工地，下企业，考证书；从纯粹的理论教学中走出来，到实践第一线去增长自己的实践能力。教师实践能力都缺乏，提高学生的动手能力从何谈起！三是管理学生的能力。教师除了教书，还要担当育人重任。不会当班主任的教师，其能力是不完全的。根据目前高职院校的教学改革情况，还得强调对提高高职教师教育研究能力重要性的认识。只有通过教学研究来促进教学，才能做到教与研互相促进，相得益彰。

2．要突出教育研究能力在教育评价体系中的分量

一般看来，高职院校的教学评价体系中，往往注重对教师动手能力的评价。如一些高职院校纷纷建立教师联系企业、顶岗实习等制度，重视提高教师的实际经验和动手能力，这当然是十分必要的。与此同时，也应当把教师的教育研究能力放在培养和考核的突出地位。应该提高教育研究能力在教师评价中的权重。