我的大语文观

我的大语文观

诚如中国当代著名语言学家张静先生于其序言《一本更为合用的高职语文教材》一文中所述，这本《新编高职语文》与前本《高职语文》相比，从内容到形式，更到位，也更科学，确实又进步了不少。这是因为，在编撰过程中，同仁们都很努力，我也在不断思考，达到了理念与实践的完美统一，使成书工作进行得比较顺利。时间一久，自己便在“大语文观”等有关问题方面，形成一些较为妥帖的想法，或许还有那么一点理性色彩。愿于此作粗略的表述。

一、关于大语文观与小语文观的涵义

“大”与“小”相对。所谓小语文观，通常是就语文学科本身而言，也就是什么是语文等的问题。关于这个问题，几十年来，各家有各家的表述，未能形成一个统一的意见，界说混乱。有的说，语文即语言、文字。有的说，语文即语言、文学。可谓众说纷纭。其实，就语文课程的实际作出概括，会更科学些。从小学语文课本到中学语文课本再到大学语文课本，特别是后两类课本，无论如何变化，主要都包括两项内容：一是各体文章，包括了文章赏析及写作方面的有关知识；二是包括语法、逻辑、修辞等语言学方面的知识，及关于作为语言建筑材料的文字方面的知识。可见，用数学式表达便是：语文＝语言＋文章。其实，理论也就是对于现象的抽象与概括，我们千万不要把它神秘化了。

关于大语文观的命题，我们是从高职语文个性特征出发提出来的。高职教育，强调实践教学，强调理论与实践的统一，要达到学生能化技巧为技能，化理论为能力，成为懂技术、能操作和会管理的高层次应用型人才。为此，高职语文学界便不可再固守上述概念，必须将其外延扩大开来，做到既从原有概念出发，又就语文表达对象及其与其他学科关系，特别是教师教法与学生学法，等等，作出全面的概括，构成一个宏观的判断，并努力实践之才对，才好。我们教材的“四编一附录”的架构，从中培养学生“四种能力”的编撰的指导思想，就是在对这种大语文观的思考与实践中形成的。教材有个性，教学有特色，这是我们高职语文能被审定为省级精品课程的实力的所在。至于其中其他有关内容，张静先生于其序言中已表达得非常精辟，不必赘述。

二、语文与万物的关系

宇宙有多大，语文的外延就有多大。万物有多么复杂，语文的内涵就有多么丰富。这话大概不会错。因为，整个宇宙，包括其中万物，比如人、事、景、物等等，不仅是语文表达的对象；而且，通过表达，又构成了语文无比丰富又异常复杂的内容。要表达事物的名称，少不了名词；要表述事物的性质，少不了形容词；要表达事物的行为，少不了动词；要表达事物的状态，少不了副词；等等。要为事物冠名，少不了概念；要认识事物，少不了判断；要把握事物的规律，少不了推理；等等。为此，也就少不了语法，否则话就难于“通”；也就少不了逻辑，否则话就难于“顺”；也就少不了修辞，否则话就难于“美”；等等。可以断言：语文是表达万物的基础，研究万物的工具。可见，开设第二课堂，让学生在社会践中学习语文，注重实践性，是高职语文教育的一个鲜明的特点。

把话说到底，因为形象总是大于思想，语文天地便无限广阔，语文内容便无比丰富；学科同仁，便任重道远，便大有作为。作为高职教育一院之长，我在期盼高职语文教育的春天！

三、语文学科与其他学科的关系

所以说语文学科是基础课，不仅是就语文本身而言，又是就语文学科与其他学科的关系而论。的确，作为语文学科，从内容到形式，不仅具有“基础”的性质；而且，这个“基础”，对外化其他学科内容，对规范以至构成其他学科的架构及款式，具有至关重要的作用，具有非常重要的意义。所以说语文学科是工具课，更是就语文学科与其他学科关系，即前者为后者所用，为后者服务的角度说的。事实也如此，许多老一辈的科学家，语文的基本功都是很深厚的，很扎实的。他们识字量大，词汇丰富，表达力强，言必称意，文必和衷，已经进入一种很高的境界。

问题在于，新中国成立60年来，人们始终未能对语文学科引起足够的重视，甚至有言“学好数理化，走遍天下都不怕”，重理轻文的倾向一直相当严重。可见，正确认识语文学科与其他学科的关系，打好语文之“基础”，用好语文这一“工具”，使专业论文成为学生手中的常规武器，已是当前摆在整个高等教育，特别高等职业教育者面前的一项十分重要的任务。

四、教师教与学生学的关系

语文学科的教改，关键在教师，在教师的“教”。因为，教师是主导，学生是主体；教师善于“导”，学生勤于“学”，语文教学才能搞好。教师要教好，就要“鱼”满腹，就要“渔”满胸；就要是名师，就要是严师；就要能使学生肯于学，又勤于学。诚然，这又必须是以语文教师的爱岗敬业，心系天职，志趣高远为前提。愿我们的语文教师，都能成为高职语文教学高手，为高职教育做出自己的贡献。必须说明的是，语文教学法原本是师范类高校中文系一门重要课程，有其完整的理论体系。于此，不便详述，只能是极为概括地涉及。

同样，学生“学”也是语文学科教改的一个重要方面。一“教”一“学”，有机统一，语文教育才能搞好，语文教学才能提高。因为学生是主体，是内因，只有充分调动和发挥他们学习的积极性，真正变“要我学”为“我要学”，才能在教师引导下取得好的学习效果。概括地说来，这主要是三条：一是要端正学习态度，有明确的目的性和较高的积极性。二是要明确学习任务，大量积累语文知识，如语言的、文字的以至文体的；真正学好分析未成文章和写好自己文章的本领，特别是专业论文和科研报告的撰写。三是要从高职语文个性特征出发，以课文解读为中心，掌握学科性、文体性、人文性和实践性等角度的学习方法，把握其中的内容，并做到学以致用。

有了教师尽心的“教”，又有了学生奋力的“学”，我深信：高职语文教育的春天一定是万紫千红的！

二〇〇九年七月于浙江广厦学院

（刊于作者主编《新编高职语文》，浙江大学出版社2009年版）