小班化教育教学评价研究

第一节　小班化教育教学评价研究

教学评价就是对教学活动过程及其效果的评价，它是不断提高教学质量、促进教学目标实现的一个有效手段。小班化教育教学评价主要是指对小班化教育教学活动及其效果的评价，是对小班化教育整个教学活动过程或教学过程的一种价值判断。

一、小班化教育教学评价价值取向

有效的教学评价，不仅仅是描述教学活动，而是对教学活动的价值作出判断，对实际教学工作产生指导意义。全面、正确的小班化教育教学评价的价值取向，应该使小班化教育的教学活动开展的过程既能获得良好的教学效果，又能产生积极的策略或行为。其价值取向在符合当前基础教育改革总体目标下，要突出以下几点。

（一）发展学生主体性，促进个性优化

小班化教育的教学时空的特殊性，决定着小班化教育必须以学生的主体性发展为条件和归宿，教学过程的重心一定要从“教师主体型”转向“学生主体型”。它不仅让学生去适应环境，而且强调使学习环境去适应学生发展。在这里学生是班级的小主人，学习的小主人，教育始终以学生为主体，教师是“学生为主体”下的主导，从某种意义上说，教师是一种配合与点拨，其本质体现的是一种平等和谐的新型教学关系。^[1]发展学生主体性，促进学生个性优化是小班化教育的特征所决定，也是教学评价必然的价值取向。

发展学生主体性的教学特征主要表现在主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功。^[2]作为对小班化教育主体性教育教学理论起着指导和标杆作用的教学评价，就必须根据这些特征来要求和设计。这样的小班化教育教学评价，就是要引导和促进现行大班教育教学体系中的一些弊端的解决或克服，比如，教师的教掩盖学生的学；测评唯认知取向，教师和家长只关注学生的分数与成绩好坏，把诸如情感、需要、兴趣、价值观、信念等置之一旁；教师全方位控制、秧田型的课堂教学空间；等等。

在“小班化教育的课堂教学评价标准”制订中，就要包含有“师生共同制订并全面实现教学目标”“师生关系民主、平等、和谐”“为学生创造条件，指导学生积极、主动、创造性地参与教学全过程”等评价指标，并以“教师实现主体性发展目标的意识强”“教师善于引导学生参与制定学习目标”“教师和蔼可亲，善于倾听学生意见，尊重学生的权利，学生敢问敢答，有心理安全感”“适时、适当、有针对性地为学生提供学习方法、学习策略和交往方法的指导”等作为评价内容。^[3]

（二）强调和促进学生对知识的真正理解

小班化教育的教学特性和教学目标，要求小班化教育的课堂教学必须为理解而教。美国学者、“哈佛大学零方案”的协同主持人柏金斯・加德纳认为：当我们说一个人“知道”某事，通常指他已把信息储存于心灵，并随时可以取用，而所谓“理解”是指个体可以运用信息做事情，而不是他们记得什么。也就是说，当学生理解事件时，他们可以用自己的话来解释概念，在新的情境中能够适当地运用信息，作出创新的比喻及推论。为理解而教，为理解而评价是小班化教育教学评价的又一重要价值取向。

这种价值取向就是要求，在小班化教育的教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。在课堂上教师不能仅用“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解。教师首先要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么，设计好恰当教学安排和活动，并通过以下几个方面来判断学生是否真正理解。以数学为例：

（1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识；（2）能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；（3）能否运用这一知识解决变式问题；（4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

在促进理解方面，可遵循黛安・蒙哥马利的PCI原则（Positive Cognitive Intervention），意是“积极的认知干预”。它要求教师理解和关注学生的学习过程和结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。当学生完成某一任务时，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步；学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解；在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；除了简答题以外，教师应该多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发学生的思维、增进理解。

（三）引导学生积极、主动的参与学习

建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的。在小班化教育的教学评课中，教学效果如何，应当首先关注的是学生学得如何，是否学得积极、主动。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。而学生的积极主动地参与学习是学生建构知识和有效学习的前提和保证。教师教学的有效性就首先体现在能否调动学生的积极性，促进学生主动的知识建构，而有价值的小班化教育的教学评价则应该促进这一种教师教学的有效性。

引导学生积极、主动的参与学习，就是要强调学生在“做”中进行学习。学生在进行主动建构的过程中要借助一定的操作对象，即学生要有一定的事情可“做”，在“做”中体验、认知和建构。这就要求教师要充分调动学生的多种感官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。改变把“学与做”视为两个独立的过程，认为只能先学后做的观点。

比如，在小班化教育的小学数学“正方形、长方形和三角形”的教学中，我们应该引导和激励教师进行这样的教学设计：首先，交给学生一个任务，用给定的几根小棒去拼摆相应的图形；然后，以恰当的问题形式，让他们说一说用小棒拼正方形、长方形和三角形时发现的“秘密”，引导学生发现其中的规律和性质。教学中应改变只有先告诉学生正方形、长方形和三角形的性质，才能去拼摆图形，验证性质的哪种固定模式和观点。

（四）促进教师与学生、学生与学生之间的有效互动

教育社会学认为课堂是个特殊的社会，课堂教学是一个特殊的社会活动体系。无论是知识的传授和习得，还是个性心理品质的形成，都是在人与人交互作用的过程中进行的。小班化教育研究表明，小班化教育从时空到内容，具有课堂互动的优势，“教学互动—交往说”是小班化教育课堂教学的本质之一。小班化教育课堂教学是否真正充满生机与活力，取决于其人际互动这一动态过程的状况。可见，能否促进教师与学生、学生与学生之间的有效互动是小班化教育教学评价的重要内容。

小班化教育的课堂教学中不应该只是教师讲，学生听的单边活动，学习交流应该是多向互动的过程。这种多向互动包括师生之间的互动和生生之间的互动。从某种意义上说，小班化教育的学生学习应是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。在这一过程中，师生间的关系应该是“主导”与“主体”相协调的合作关系，而不是权威型的命令或控制。

小班化教育课堂教学的人际互动关系研究表明，从师生、生生间互动时间构成上看，小班化教育课堂教学更要加强“生生互动”在课堂交往中的地位和作用。^[4]在“生生互动”中要强调互动的多样化和有效性。比如，在学生个体与全班同学互动中，可以让学生动手操作、上台展示、表演，倾听其他同学发表自己的观点和意见，参与讨论、实验等。

（五）促进学生获得学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感、态度。这种情感、态度的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验使学生获得学习中的快乐和兴奋，不断产生学习的兴趣和需要。而小班化教育的课堂教学对学生学习的情感和态度的影响有着许多优势。

小班化教育中的学习气氛与传统大班相比更加友好，更有利于学生开展学习，有更少的相互干涉，学生可以更加直接、个别化地参与到学习中。而对教师而言，由于时间、空间等的优化，在小班化教育的教学中更有时间和条件进行教材分析、教学设计、媒体运用和师生互动，教师会更加喜欢学生，精神风貌会更加积极，进而促进学生对老师的满意度和好感的提高，形成良性循环。

有效的小班化教育教学评价应促进学生获得学习的积极体验与情感。教师对学生在学习过程中的每一次的成功与进步的评价，不能简单地形式化为一种习惯性的口头表扬：“回答得真好”“回答得不错”。因为这样的评价所包含的信息量实在是太少了，对学生的能力发展不能起到很好的促进作用，对其他的同学不能起到很好的示范作用。教师在评价时要抓住学生在回答问题过程中表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段或师生、生生多向互动中的合作意识、学习的主动性等方面，进行具体的、恰当的表扬或点评。比如，在小学数学“不确定性”“摸彩球”的实验中，“我发现××同学，先对盒子摇了几摇后，再摸出一只小球。”这样的肯定评价“先摇几摇”，抓到了数学本质，激发学生的思考“为什么要先摇几摇？”同时强化学生的学习体验和情感，对其他学生起到了示范影响。

二、小班化教育教学评价策略

策略就是根据实情和形势发展而制定的行动方针和实施方式，带有具体的操作性。小班化教育教学评价的主体、客体和目标不同，其教学评价策略的选择也不尽相同，以下教学评价策略主要围绕前述的小班化教育教学评价价值取向而展开。

（一）发展学生主体性，促进个性优化的教学评价策略

课堂教学是小班化教育各项工作的中心工作，是实现学生主体性发展和个性优化的主渠道。为促进教师构建小班化教育的课堂教学策略，评价教师的课堂教学效果，根据主体性教育的原则和要求，我们试列出小班化教育主体性课堂教学评价（见表7-1）。

表7-1　小班化教育主体性课堂教学评价

续表

（二）为理解而教的教学评价策略

为理解而教是小班化教育的理念和要求，教师除了要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么外，还应该扬弃简答、填充等学习表现方式，引导、允许每位学生都能在学习里运用较高层次的思考技巧。他们应该能够类推他们所学知识，能举出实例，能把资料内容和个人经验加以连接，并能应用到新情境之中。

为了在小班化教育中更好地实施为理解而教，下面以“用于课程发展和教师反馈的为理解而教的标准”^[5]为基础，试举“小班化教育为理解而教的教学评价标准”，作为评价小班化教育或课堂教学观摩时评价教师、教学反馈的标准和策略，也可作为教师本人进行教学设计、自我评价的策略和标准。

表7-2　小班化教育为理解而教的教学评价标准

续表

（三）评价方式多样化的教学评价策略

评价的基础是测验，测验是测量的工具。测验是对我们所研究的某种行为样本的客观的标准化的测量，是引起人的某种行为的工具。

现代教育评价理论吸收了建构主义、教育社会学等许多观点，认识到对教学评价必须全方位、多层次考察和评价学生的知识理解、解决问题能力、实践能力以及学科情感，评价方式不能仅仅限于单一的卷面考试，也不能以一次考试定学生终身。小班化教育的评价方式更要灵活多样，可分为平时检查、纸笔测验和表现性任务等。

小班化教育的平时检查是一种形成性评价，以学习内容及其具体行为为目标、为参照，用以测量学生学习的优缺点，特别是缺点。对于正确的，教师要给予鼓励和强化，对于错误的，要给予指导与矫正。平时检查包括课堂提问与板书、课堂练习与检验、作业考查等。

小班化教育的纸笔测验是一种终结性评价，具有鉴定功能。它以小班化教育目标和课程目标为标准，用以测量学生的总体素质、不同学科的综合学业水平，或某一学科的学业水平。可以有单科测验和综合测验等。在单科测验中又可以分单元、分章节或学期、学年等分项测验。教师要根据纸笔测验的结果评定出学生的优势和不足，给出“等级或分数＋评语”。

小班化教育的表现性任务评价，主要用来诊断和促进学生个体的发展。它是一种结构性表现测验。可以有使用纸笔的开放性任务，也可以有使用纸笔以外器具的表现测验。它还包括调查与实验、档案袋、学科日记等。

小班化教育的教学评价方法选择中要科学运用标准化测验。标准化测验是专门机构根据某种测验理论编制的一种测验。这种测验的命题、时限等施测条件完全相同，计分标准、手段及解释分数的方法完全相同，有信度、效度资料可查，且有常模比较。小班化教育的标准化测验按小班化教育理论和小班化教育特点，需要构建相应的标准化测验体系，并加以不断改进完善。标准化测验的分数，需要将原始分数转化为标准分。其公式是

当Z＝0，说明成绩一般；Z为正值时，说明成绩高于一般；Z为负值时，则成绩低于一般。

小班化教育教学评价就是要建立一个评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价关注的不仅是知识和技能，还包括过程与方法，以及学习的情感和态度。评价方式的多样就是要求评价，既可以是书面考试、口试、活动报告等，也可以是课堂观察、课后访谈、作业分析、成长记录袋等。评价结果的呈现应是定性与定量的结合，同时要注意个体评价与小组评价的结合，在个体评价中要注重学生的发展进程，纵向重于横向，现在重于过去。

（四）促进学习的教学评价策略

首先，要把握随时间成长的评价。档案袋是一种可以对学生学习和学业进行长期、连续观察的有效工具。建立小班化教育学生的档案袋，记录随时间成长的过程，并鼓励对小班化班级学习进行持续地反思。通过使用档案袋，可以为学生、教师、家长及其他人提供学生在学业与自我认识发展方面的依据。特别，学生可以通过回顾学习档案袋、日志或几个代表作或学习成果，主动地进行反思。而教师可以提出以下的问题，帮助学生思考。

表7-3　促进学生成长反思的问题举例

其次，评价应是多维度的。在小班化教育中，向学生或其他人提供，或教师只取到单一的成绩或分数是不够充分的。这种单维度的评价，难以说明学生的学业成就或学习问题或学习困难。多维度的评价，可以类似以下的一种评价。

表7-4　数学的季度评价

再次，让学生参与评价工作。小班化教育的评价应具有开放性，对学生和教师来说评价应该是透明的，使学生清楚地意识到他在被评价的前提下开展相应的评价工作。教师在评价学生学习的同时，应让学生开展自评和互评，而且是主动的自我评价者。学生有能力评价自己的优势和劣势，也能清楚说出自己所学的知识，能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。下面的学习档案反思单就是一个学生主动评价自己的例子。

表7-5　学生档案反思单

为了让学生主动参与评价，教师可以给学生一些建议或反思性的提示。

表7-6　教师给学生的反思提示