分层次的教学目标设置

第一节　分层次的教学目标设置

1956年美国著名教育心理学家布鲁姆提出了教育目标分类的理论。他把教育目标分成六个大类。（1）知识。指对先前学习过的材料的记忆，包括具体知识的记忆，处理具体事务方式方法的记忆，学科领域中的普遍原理和抽象概念的记忆。（2）领会。指能把握材料的意义。一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势（预期的后果）。（3）运用。指对将习得的材料应用于新的具体情景，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。（4）分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解其组织结构，包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。（5）综合。指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟订一项操作计划或概括出一套抽象关系。（6）评价。指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行价值判断。⁽¹⁾布鲁姆的教育目标分类理论揭示了认知水平从低到高，从简单到复杂的特点，体现了发展的层次性。

布鲁姆指出：“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教育目标，是至关重要的。”这就一语道出了设置目标的重要意义。分层次的教学目标设置就是要根据学生的认知水平发展的不同情况，分层次设计好教学的目标。首先要按照一定的方法把学生分成若干个层次。学科成绩的差异性和教材的难易度是学生分层次的主要考虑因素。这一步的关键是向学生讲清楚目的意义，让学生明白分层次的道理，激发学生的主动性，避免消极因素的产生。其次是构建各层次知识、能力目标的理性框架。参照布鲁姆把教育目标划分为：“知识、领会、运用、分析、综合、评价”六级的理论，和我国教育家刘佛年教授把教学目标分为：“记忆能力”、“运用能力”、“创造能力”三个层次的理论，根据学生掌握知识、形成能力要从简到繁、从易到难的客观规律.可把知识和能力的目标建构成三个层次。第一层次（A）：基础知识、记忆能力；第二层次（B）：理解、分析、运用知识的能力；第三层次（C）：评价、综合能力。三是梳理学段内学科知识体系，确定每一个教学“点”的分层次要求和达标要求。比如，可把整个初中段六册语文教材视为一个大系统，把每一册视为一个子系统、每一单元视为一个面，把每一篇课文视为一个“点”进行分析梳理。第一，对照大纲，理清各单元、各册、各年级的知识点和全学段整套教材的体系，并以篇为单位，整理好每篇课文每个相应层次的知识点。从“点”着手，由点及面，不仅可以建构成体系完整的语文知识和能力系统，更重要的是它比较符合语文教学的实际，有利于开展教学。第二，根据三个层次学生各自应掌握的知识，应培养的能力要求，设置好每一篇课文每个层次的目标要求。A层次为中下生学习本课文的目标，B层次为中等生学习本课文的目标，C层次为尖子生学习本课文的目标。在保证知识体系的相对完整和连贯前提下，基本遵循教学大纲的要求，按照各层次学生的实际，对现行的教材的某些具体要求适当做一些“降低、保留、提高”的处理工作，使各层次学生都有一个相应的起点和终点，尽可能使优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃得了。第三，按照三个层次的目标要求，编制好每一课文各层次的目标测试题，以检查教与学的达标情况。在整理好各课文知识点的基础上，按照各层次的目标要求分别编制成三个层次的目标测试题。每一份测试题总分为100分，其中A层次60分，B层次30分，C层次10分。答卷时采用层层推进的方法。A层次的学生完成A层次的60分题目，B层次的学生完成A、B层次90分的题目，B层次学生完成A、B、C三个层次100分的题目。也可以自由选择完成各自层次的题目。

由于，对不同层次学生设置的不同的学习目标，也是教师教学的目标要求，因而实现了教与学目标的一致性。从而使教者能按“教标”要求因材施教，不断优化教学程序；使学者在各自“学标”的导向下，各层次学生都能积极主动地学习。教与学紧密合作，师生和谐共振，以分层次教学为起点，以提高各层次学生整体水平为终点，达到大面积提高教学质量的目的。