分层次的辅导活动

第三节　分层次的辅导活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求我们既要关注学生个体之间的差异，又要重视学生个体内的差异。尊重差异，实施分层次教学辅导，促进差异性发展，满足各层次学生的需求。量体裁衣式的指导，因材施教式的活动安排，导师制的个性化培养，都是行之有效的方法。

学生的学习成绩状况一般可分为三类：第一类，综合成绩好，各科齐头并进；第二类，综合成绩较好，但有1～2科成绩较差，存在弱科；第三类，各科均不太理想，综合成绩较差。教学辅导要根据学生的具体情况，有针对性地制定对策，开展指导。一是帮助学生制定不同的学习目标。对第—类学生要求按照“创优秀”的目标施学；对第二类学生按照“上等级”的要求施学；对第三类学生按照“争合格”的要求施学。二是对不同层次的对象，采取不同的辅导措施。对第一类学生，采取导师负责制方式辅导。每位教师带几位学生，实行拓展性辅导，满足学生强烈的求知欲望，使这类学生的知识结构和心智模式向高层次发展。教师在了解学生求知欲望和兴趣爱好的基础上，帮助学生拟定主攻方向，提供学习的“兴趣模块”，及时沟通交流学习状况，并加强督促检查。对第二类学生，采取弱科辅导的方式，缺什么，补什么，使之填平补齐。做到辅导对象、辅导时间、辅导地点、辅导教师、辅导要求五落实，使“缺腿”学生恢复“健康”。对第三类学生，目标合格要求，开展基础知识、基本能力和学习方法的强化辅导。以开小灶，个别辅导为主。人员安排上，1名教师加上1名优秀学生组成一个辅导小组开展一对一的辅导。时间安排上既固定又灵活，完全视学生的需求和辅导的进展情况决定。三是设置个性化的学习场所，允许学生自由选择使用。如：以学科为标志划分设立语文、数学、科学、英语、德语、音乐、美术、书法等系列专门学习场所；以求知为目标划分设立：基础知识学习室、基本技能训练室、主题研究学习室、探究创新学习室、师生合作学习室、写作创作室等学习场所。个性化的学习场所内，提供相应的学习参考资料和阅读书籍，并配备相应的学具。学生可根据自身的情况选择进入相应的辅导室学习。个性化的辅导学习室为分层次的辅导开展提供了基础条件，也为各层次学生有条件的选择性“走读”提供了便利。