学生评价体系的构建

第一节　学生评价体系的构建

学生评价体系由学业成绩评价和综合素质评价两部分构成。由于每个学生在智力水平、个性特点、行为习惯、成长环境、生活经历等方面存在差异性，因而各自在能力、情感、态度、价值观等方面都会表现出不同的个体特点和差异。构建分层次的学生评价体系，要以差异性的基础为前提，在原有基础上构筑发展的平台，促进不同层次学生的发展。形成有弹性的多元的评价标准。

学习成绩的评价。根据分层次教学的特点，学习成绩评价是一个封闭的系统。它由基础性诊断评价—过程性评价—总结性评价构成环环相扣、层层递进的有序推进过程。基础性诊断评价，是指在教学活动开始之前，为了使计划方案有效地实施而进行的预测性、摸底性的评价，其目的是摸清评价对象的知识、能力和素质发展的状况。为学生的分层组合、制定教与学的计划方案、确定发展目标服务。重点在分析影响学生学习的主要因素，找出学生个体差异存在的要素，协商和寻求实现发展目标的行动策略。过程评价，是指在教学活动的过程中，按计划方案执行所进行的评价。包括每一堂课达标情况的评价和每一单元达标情况的评价、每一阶段达标情况的评价等。其目的是了解教与学动态过程的效果，以便及时发现问题，及时反馈信息，及时采取措施，使计划方案不断完善，确保达到预期的发展目标。重点在教学双方的密切互动，共同商讨，完善目标，改进措施，使知识和能力形成体系，增强持续发展的动力。总结性评价，是指完成教材教学任务以后进行的评价。一般是指学生学期、学年的学业成绩评价。其目的是评价教学活动达到预期目标的情况。重点在教与学双方了解自己达到教学目标的程度，了解自己学习和工作的效果状况，为下一轮开展教学活动、制订计划方案，确定发展目标提供依据和参考。通过三个阶段的评价，使评价工作贯穿到教学的全过程。

分层次教学评价的测试题，分每一堂课的测试题、每一单元的测试题、期中测试题、期末测试题、年段达标测试题。每一份测试题都标明每个层次的教与学的目标，整套测试题注重发展目标的层次性、教学目标的系统性和内容体系的有机性。每一份测试题总分100分，其中A层次60分，B层次30分，C层次10分。答卷时采用层层推进的方法。A层次的学生完成A层次的60分题目，B层次的学生完成A、B层次90分的题目，C层次学生完成A、B、C三个层次共100分的题目。也可以自由选择完成各自层次的题目。为各层次学生的自主选择、自主发展留下弹性空间（C层次有时间的空间）。

学生学业成绩的评定，一般由平时成绩50%，期中测试20%、期末测试30%三部分构成，采用分别计分、累计综合的办法进行评定。成绩报告按层次进行，提供相应层次的背景材料，报告学生所在层次的位置成绩。学生超层次完成测试题取得的成绩以附加分的形式列入报告。

综合素质评价。评价要素分：思想道德素质、知识能力素质、身体素质、心理素质、劳动和活动素质。（1）思想道德素质。主要有政治意识、思想修养、道德品质、日常行为规范、遵纪守法、集体观念、公益活动等。采取教师评价、学生互评、平时考核积累的数据分项叠加的方法得出。（2）知识能力素质。学生必修课、选修课的学习成绩、学习态度、学习策略、学习的愿望与兴趣、分析问题和解决问题的能力、平时作业、竞赛获奖、发表文章和文艺作品等。教师评价、家长评价、学生自评。（3）身体素质。达标项目成绩、群众性体育活动、运动会表现、三操等。教师评价、学生互评。（4）心理素质。心理健康、健康的审美情趣、同学之间交往情况、自信、自尊、自强、自律、尊重并理解他人、有社会责任感、能对自己的行为负责。教师评价、学生评价、家长评价、自我评价。（5）劳动和活动素质。组织活动能力、创新能力、交流和沟通能力、文艺活动、班团活动、社团活动、社区活动、劳动观念、劳动技能、公益劳动表现等。教师评价、学生互评、社区评价。

构成比例和计算方法：综合素质总分为100分。思想道德素质20%，知识能力素质40%，身体素质15%，心理素质10%，劳动和活动素质15%。计算方法：综合素质总分＝思想道德素质×20%＋知识能力素质×40%＋身体素质得分×15%＋心理素质得分×10%＋劳动和活动素质得分×15%。综合评定的总分85分以上优秀，75分以上良好，60分以上合格，60分以下待合格。

从不同角度、不同方面对学生进行评价，促进学生全方位关注自己的学业、生活、情感和发展过程，及时分析自己的优点、潜能、不足和发展需要，不断调整和强化自己的发展目标，从而激励自己更好更快的发展。

构建学生的评价体系要有利于引导学生的全面发展，指标体系要涉及德、智、体各个方面。具体可以品德行为指数、学生学业水平指数和身心健康指数来衡量。要关注学生的发展状态，要以学生个体的原有水平和群体的基础为参照，以学生的发展进步为目标。

在美国，对学生的评价不但很看重学科成绩，同时还要看品行、兴趣爱好、特长以及参加社区服务的情况。对学生的学业成绩评价，每校都有十分清晰的标准。学校建立“学校报告卡”制度，一般每三个月向家长报告学生的学习成绩以及学校落实教育目标的进度，向家长提供他们需要知道的信息，让他们及时了解孩子在学校做得怎样以及学校是如何教育学生的情况。家长要对学生的成绩写出反馈意见。下面是加州某学校成绩报告单的内容，或许能给我们一些启迪。

加州某小学四年级某位学生的数学成绩报告单

第一部分：加州四年级小学生数学成绩的州立标准及该学生的达标情况。

加州四年级小学生数学成绩的州立标准如下：远低于基础水平，低于245分；低于基础水平，245～299分；基础水平，300～349分；熟练水平，350～400分；领先水平，401分以上。

该学生的达标情况是达到熟练水平（391分）

第二部分：该学生数学学科的具体成绩。

细分为数学意识，小数、分数和负数，运算和因子，代数和函数，测量和几何，统计、数据分析、概率。每一项都注有总题数和该学生正确的题数。

第三部分：采用“全国教育进展评估”机构对四年级数学的评估标准来评价该学生。（即该学生与全国四年级小学生相比较的情况）

A、成绩单对这部分内容的说明大致如下：

“这部分报告单的内容显示的是您孩子的成绩相比于全国孩子的水平。您孩子的成绩是以百分比的形式体现，分数越高，孩子在测试中的排名就越好。例如，一个孩子的得分为40%，那就说明他与全国40%的孩子水平一样，但不如另外60%的孩子来得好……下面的表格显示的是您孩子在每个测试领域的得分……”

B、成绩单以柱状图表呈现该学生在全国的排名状况。

第四部分：加州阅读书刊目录清单编号。

学校根据每一个孩子的阅读能力为他们编了号，该学生的编号是13，根据这个编号，孩子可以得到加州教育部门为其推荐的与其阅读水平相符的书刊。

成绩单中不仅对该学生的数学知识掌握情况做了具体的分析，使教师、家长（包括学生本人）准确地了解学生的数学知识薄弱环节，而且清晰地反映了该学生达到州立标准的情况，以及在全国的排名情况。

如此量化的评价方式，既评定了学生的学业状况，也为家长和校长评价教师的工作提供了基础数据。⁽⁵⁾