“大主题规划，小主题生成”策略

第二节　“大主题规划，小主题生成”策略

案例2-1

低碳生活^[2]

——主题生成课教学设计

一、活动背景

温室气体让地球发烧。200多年来，随着工业化进程的深入，大量温室气体（主要是二氧化碳）的排出导致全球气温升高、气候发生变化，这已是不争的事实。世界气象组织公布的气候状况报告指出，近10年是有记录以来全球最热的10年。全球变暖也使得南极冰川开始融化，进而导致海平面升高，可能会导致许多陆地沉降。

地球发烧也给人类的健康造成了巨大的危害。过敏、夏季肺部感染加重，物种变得越来越“袖珍”，肾结石增加，外来传染病暴发，藻类泛滥引发众多疾病等等。还有频频发生的地质灾害。低能耗、低污染、低排放，应对气候变化，实现可持续发展，是摆在我们面前的一项迫切又长期的任务，事关人类生存环境和各国发展前途。低碳生活，应成为人类急需建立的生活方式。

二、教学目标

（一）引导学生学会如何思考问题，围绕活动主题大胆地提出自己的观点和看法。

（二）指导学生把问题转化成研究的课题，并用简洁、生动、富有个性的语言提炼课题的名称。

（三）培养学生勤于探究、乐于交流、团结协作的精神。

三、教学准备

（一）教师准备：查阅有关资料；制作课件；印制问题表、活动计划书等。

（二）学生准备：查阅有关资料；学习提出问题、整理问题的能力；根据兴趣爱好进行分组等。

四、教学过程

（一）创设情景，揭示主题

1.播放视频，引出主题

师：看完这段视频，你有什么话想说吗？

师：宁波的台风、云南的旱灾、江西的水灾，这些都是全球变暖带来的灾难，而罪魁祸首就是二氧化碳。所以全球要减少二氧化碳的排放量。如今，“你‘减碳’了吗”成为一句时尚的流行语。今天，就让我们一起走进低碳生活。（板书）

2.交流谈话，理解含义

师：你们家有车吗？平时上学家里车接送请举手（从中分析同学们的生活低不低碳）。全球在减碳，我们也要倡导低碳生活。低碳生活就是要节能、节水、节电、节气，让二氧化碳的排放量降下来。

3.交流分享，加深了解

师：你对低碳生活有哪些了解呢？能不能和大家分享一下？

（二）过关斩将，激情比拼

师：真不错。看来同学们对低碳生活的了解还真不少，下面我们各小组要来一个激情大比拼，看看哪个小组表现棒。

1.第一关：摩拳擦掌

（1）2009年12月7日开幕，被冠以“有史以来最重要的会议”、“改变地球命运的会议”的哥本哈根会议，主题是什么？（气候变化峰会）

（2）“地球一小时”活动的主要内容是什么？（熄灯一小时）

2.第二关：是是非非

（1）空调设置制冷模式，温度打得低一点，比较节能。（　　）

（2）为了节电，冰箱中放的食品越多越好。（　　）

（3）洗衣机在同样长的洗涤时间里，使用强档其实比弱档省电，且可延长洗衣机的寿命。（　　）

3.第三关：慧眼识“碳”

（1）厕所中长流水、教室中长明灯的现象。（　　）

（2）用废旧的折伞制成多用衣架。（　　）

（三）引发思考，提出问题

1.引发思考

师：“低碳生活”是一个全新的、内涵非常丰富的概念，还有很多内容值得我们去探究和实践，关于低碳生活，你想知道些什么？你想做些什么？你有哪些感兴趣的、想研究的问题呢？

2.提出问题

（1）抽生回答（2～3人回答）

把比较好的问题写在黑板上，并给予鼓励。

（2）深入思考

①师：你还有其他的问题吗？请迅速记在问题卡上。（教师巡视）

②小组交流。

师：小组内进行问题交流，商讨确定2～3个有意义或者有意思的问题进行班级交流。（在问题前打钩）

③各小组汇报，教师选择把问题写在黑板上。（有意识地把同一类问题写在一起）

3.发散思维

引导学生变换角度，寻找和发现值得探索的问题。

学生可能提出的问题预设：

什么是真正的低碳生活？

为什么要提倡低碳生活？

你了解多少低碳生活？

怎样做才是低碳生活？

人们的生产和生活对地球有什么影响？

低碳生活有什么小窍门？

生活中有哪些低碳妙招？

校园中有哪些浪费的现象？

社区中有什么高碳的情况？

我们身边的人是怎样看待低碳生活的？

我们该怎样低碳生活？

低碳生活，我们每个人可以做些什么？

倡导低碳生活，我们的衣食住行中应该注意些什么？

我们的衣食住行有多少碳排量？

上海世博会中有哪些低碳元素？

低碳新能源有哪些？

（四）归类提炼，确定课题

1.归类整理

师：同学们真厉害，一下子提了这么多的问题，把这些问题默默地读一读，看看问题在表达上正确吗？再看看哪些问题是相同的或属于同一类的？

2.提炼关键词

师：这些问题讲的是什么呢？关键词是什么呢？（引导把问题归成一个词或一个短语）

3.给小课题取名字

（1）师：我们能否把同一类问题概括成我们要研究的一个小课题，并给它取一个吸引人的名字？

（2）给小课题取名字的要求：语句通顺、简洁明了、意思完整、富有个性。

（3）根据学生回答，补充归纳，形成研究的小课题。（生成小课题预设）

低碳生活的背景、意义（低碳生活大探究）

低碳生活小窍门（金点子）

我家的低碳生活调查

社区低碳生活调查

校园水电浪费现象调查

设计我的一天低碳生活

上海世博会的低碳元素（低碳绿色的上海世博会）

低碳生活的宣传大行动（制作低碳生活宣传小报）

低碳新能源大搜索

……

（五）自主选择，确定课题

1.师：请同学们思考一下，你想研究哪个小课题？你能说说为什么吗？（3～4人答）

2.师：选定了研究课题，我们就可以组成活动小组开展研究活动了。

（六）总结评价，颁奖激励

学生个人和小组进行自评和互评，根据各小组表现给予不同的鼓励。

（七）课后延伸，自由组队

1.学生根据选择的小课题，自由组队，讨论推选组长，进行分工，并给小组取一个切合的、响亮的名字。

2.小组合作，尝试制定小组活动计划。

案例2-1是北仑区实验小学郁旭峰老师引导五年级学生生成子课题的教学设计。北仑区实验小学在“环境保护”主题课程活动展开之际，在主题生成课上，郁旭峰老师引导学生从“低碳生活”切入，生成：低碳生活的背景/意义（低碳生活大探究）、低碳生活小窍门（金点子）、我家的低碳生活调查、社区低碳生活调查、校园水电浪费现象调查、设计我的一天低碳生活、上海世博会的低碳元素（低碳绿色的上海世博会）、低碳生活的宣传大行动（制作低碳生活宣传小报）、低碳新能源大搜索等具体活动主题，这一系列活动小主题的生成使得两个月的综合实践活动课程丰富且充实。

“低碳生活”系列主题的生成，只是北仑综合实践活动课程子课题生成的一角。在综合实践活动课程实践过程中，北仑积累了大量丰富多彩的、鲜活而贴近学生生活，反映社会生活的大小主题。如灵山学校基于农村综合实践基地展开的“茶”系列主题活动，生成了“采茶”“观摩制茶”“调查茶文化”等小主题；^[3]淮河小学根据附近有吉利汽车知名大型企业这一资源，规划了以“走近吉利”为大主题的综合实践活动。在综合实践活动教学过程中，学生自主生成了“小汽车也有大安全”“吉利汽车在北仑选址大揭秘”“开拓创新的吉利英才”“金融危机影响下吉利汽车的年生产量与销售量的比较”“从帝豪EC718看吉利汽车命名的学问”“人们心中的吉利汽车市场调查”“色彩缤纷的吉利汽车”“‘吉利国车自强之路’的启示”“吉利远景的环保与节能”“吉利汽车的生产工艺”“小徽标大含义”等活动小主题。^[4]

在北仑区综合实践活动课程实践过程中，北仑综合实践活动集体从上述课程实践中提炼了一种课程实施策略，命名为“大主题规划，小主题生成”。“大主题规划，小主题生成”一经提出就得到各学校的认可，成为开展综合实践活动课程的主要策略和有效途径，展现其师生紧密协作的优势。

一、“大主题规划，小主题生成”策略的内涵

“开发‘主题领域’是落实综合实践活动课程理念和目标的关键。”^[5]主题建构是对主题领域的直接演绎。主题领域和具体实践主题的建构是形成综合实践活动课程内容体系的第一步，是开展综合实践活动课程的物质内容，直接影响综合实践活动的展开和实施效果。因此，北仑区教育实践将主题领域开发和主题建构的“大主题规划，小主题生成”策略作为综合实践活动课程实施策略的首要策略。

“大主题规划”是指学校综合实践活动课程开发领导小组，根据社会热点、教育难点、学校工作重点、学校特色亮点和学生身心发展特点等，召集相关课程主体，从校长到班子成员，从各部门负责人到段主任、学科教研组长，商讨、规划、确定综合实践活动课程主题领域。“大主题”实质上是综合实践活动课程的“主题领域”。这是课程实施方案开发的重点内容之一。

“小主题生成”是指主题领域确定后，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，让规划的大主题年级化、班级化，从学生中来，到学生中去，动态生成贴近学生经验、具有群体个性、各种各样的具体研究主题，进行具体主题的建构。“小主题”实质上是指学生在教师引导下，根据周边可利用资源和自己的兴趣爱好，与“大主题”相契合的活动视角。这是落实综合实践活动课程方案的重要环节之一。

二、“大主题规划，小主题生成”策略的优势

“大主题规划，小主题生成”策略系主题领域开发和主题建构策略。下面，我们从设计方式对比角度来领略“大主题规划，小主题生成”策略的优势所在。

主题领域开发和主题建构，按其主体不同，可分为教师自主设计、学生自主设计、师生协作设计等三类不同的方式方法。^[6]

（一）教师自主设计

案例2-2

小鬼当家的活动及教师指导^[7]

浙江省余姚市实验小学　罗建平

一、活动的准备

城市的孩子绝大多数是“衣来伸手，饭来张口”的小皇帝或小公主，对“一天中需要做哪些家务”“做这些家务需要多少时间”“如何去做这些家务”基本上一无所知。在没有任何准备的情况下，让他们去安排一天的家务活动是不可思议的。在设计“小鬼当家”的方案前，必须做一些具体的准备工作，如访问家长在一天中需要做哪些家务，观察他们是如何做这些家务的……

在设计“小鬼当家”的活动之前，安排一个访问家长在一天中做家务情况的活动。如何指导三年级的孩子做访问活动呢？

首先，要让孩子知道访问活动有哪些基本要素。根据访问活动具体情况以及三年级孩子的交际能力和活动范围，确定本次访问活动的对象为孩子的父母，访问地点为家里，访问时间为晚饭后或双休日。

其次，要帮助孩子设计访问问题。设计访问问题是访问活动准备的主要内容，问题的设计包括访问时提哪些问题和这些问题的次序是怎样的。

师：我们访问家长在一天中做家务的情况时可以提哪些问题？

生：我们可以问：“您在一天中要做哪些家务？”

生：还可以问：“您是怎么做这些家务的？”

生：我们可以问：“您做这些家务需要多少时间？”

生：我们还可以问：“这些家务是什么时候做的？”

生：“您是怎么做这些家务的？”“您做这些家务需要多少时间？”和“这些家务是什么时候做的？”这三个问题应该针对每一件家务来提。

师：这三个问题可以怎样改？

生：我认为可以这样改：“您完成×××家务需要多少时间？”“×××家务，您是怎样做的？”和“这件家务，您是在什么时候做的？”

师：我们在提问时怎样排列问题的次序？

生：第一个问题是：“您在一天中要做哪些家务？”第二个问题是：“×××家务，您是怎做的？”第三个问题是：“您完成×××家务需要多少时间？”

最后，要提醒孩子访问时应注意什么。在访问前应提醒孩子与家长谈话时要注意使用礼貌用语，举止要文明大方，口齿要清晰，访谈记录要完整、详细。

二、活动的策划与实施

通过访问家长在一天中做家务情况的活动，孩子们已经了解了父母在一天中需要做哪些家务，为策划“小鬼当家”作了经验准备。“小鬼当家”活动的策划重点是安排一天的家务活动，包括哪些家务适合孩子做，安排哪些活动，如何安排家务活动的次序等。

师：在我当家的一天中可以安排哪些活动？

生：我把妈妈在这一天要做的家务全都包下来。

生：妈妈对家务劳动比较熟悉，速度比较快，而我们平时很少做家务，需要边学边做，不可能完成妈妈在一天中需要做的所有家务。

师：我们选择做多少家务比较合适呢？

生：我认为做4～5件家务比较合适。

师：你认为做哪些家务比较合适？

生：我会选买菜、烧菜、洗碗、拖地板、整理自己的小房间等家务。

师：你打算怎样安排这些家务？

生：我将分散安排这些家务劳动，买菜和烧菜安排在上午，拖地板和整理小房间安排在下午，洗碗安排在晚上。

师：这样安排比较合适，可以做到劳逸结合。

案例2-1的课程方案设计，带有明显的教师自主设计特点。所谓教师自主设计，是指教师根据自己对综合实践活动课程内涵和特点的理解，自主建构活动主题，师生根据教师的设计开展活动。教师自主设计的主题设计方式便于教师操作，省时省力；缺点是容易架空学生，完全按教师的意愿组织活动，学生的主动性可能受到压制。该设计模式下的学生是活动方案的被动执行者，可能滋长完成任务的心理，不能真正达到综合实践活动课程的目标。

教师自主设计的主题设计方式适用于活动开发初期和低年级。开发初期，师生对此都不怎么熟悉，处于探索阶段。低年级的学生自身社会经历不足，需要成人的引导。此时此景下的教师，作为教育教学经验相对优势的群体，对把握教育方向和学生未来成长具有引导作用，教师设计的有效性相对高些。《小鬼当家的活动及教师指导》课程案例中，罗建平老师面对“小皇帝”“小公主”，自主设计了该活动主题，引导学生“参与家务劳动，正确认识家务劳动对自己成长的重要性，在劳动中体验父母做家务的辛苦，学习自理生活的技能，养成良好的劳动态度和习惯”^[8]，值得相关教师群体借鉴。

（二）学生自主设计

案例2-3

我初次“下海”^[9]

陶山镇中　董国金

一、背景

温州，一个原来穷山恶水的僻壤，如今已是中国经济发展的前沿。温州已经是一个品牌、一种文化、一种精神的象征，它对中国人的魅力之大已经远远超出了经济的范畴。温州人以“既能睡地板，又能当老板”的精神，创造了一个经济奇迹。温州人之所以被外国人誉为“中国犹太人”，是因为有温州精神支撑着我们的企业家，从企业家身上体现出吃苦耐劳、敢为人先、不断创新、合作、敬业、诚信的温州精神。我们现在富了，孩子的生活和学习环境好了，视野宽广、思路灵活，却缺乏一种吃苦耐劳、敢为人先、不断创新的个人奋斗精神。作为教育者，我们有理由继续发扬温州精神。面对新课程，教师发展需要温州精神，温州精神要体现在祖国的花朵上。

二、确立主题

我们八（6）班共有44位同学，都是非常热爱集体的，可现在我们这些同学在家里却成了十足的“小霸王”，我们是要啥有啥，全都是衣来伸手、饭来张口，不知社会劳动中的酸甜苦辣。为了将来作为中学生能更好地在社会上立足，大家跃跃欲试，强烈要求到社会中去体验、实践。就这样，一个能让我们全班同学都不闲着，又都能深入社会实践的活动方案——“我初次‘下海’”在同学们热情的讨论中诞生了。

三、活动目标

1.使学生们从小受到“温州精神”的熏陶，继承温州开拓者们敢为人先、吃苦耐劳、不断创新的精神特质。

2.通过中学生自己策划、设计、组织活动，激发中学生的自主性、创造性，培养中学生的创新能力，并让他们亲身感受和体验“温州精神”。

3.引导中学生在创新实践中体验创新的意义和重要，感受实践中带来的愉悦和价值，激发他们挑战自我、敢于超越的勇气和志向，培养自我教育、自我完善的能力。

4.满足中学生参加社会劳动和活动的愿望，引导学生贴近社会实际，在社会这个大课堂里，感受到对家乡、对父母、对国家的热爱和关注，确立社会责任感。

四、活动过程

（一）准备过程

1.召开班委会会议，制订“我初次‘下海’”活动实施计划。

2.召开班会，同学们根据自己的喜欢和客观实际讨论并确定即将参与实践的社会行业。

3.根据选择好的行业，组成若干“下海”小队，各小队分别通过各种社会关系联系好实践的岗位和时间。

董国金老师参与指导的“我初次‘下海’”课程方案，学生根据自己的经验、兴趣和需要，自主讨论生成活动主题、设计综合实践活动方案，老师积极参与配合，促进活动的展开，是一次学生自主设计的课程范例。

所谓学生自主设计，是指学生根据自己的经验、兴趣爱好和需要，自觉主动设计综合实践活动课程方案。学生自主设计过程中，老师可以参与也可以不参与，只进行旁观，适时给予指导。^[10]

学生自主设计方式的运用需要满足两个条件：首先，学生要明白自己需要什么，怎样才能满足自己的需要，同时要让老师和家长相信自己有能力达成目标。其次，老师要充分信任自己的学生，并且乐于放手让学生大胆去做，以旁观者或者成员的角色，给学生提供支持。简言之，学生自主设计方式要求师生要转变观念，转换角色。这对老师和学生的要求都比较高，对当下的众多师生来说是一个挑战。“星星之火，可以燎原”，期待着学生自主设计方式逐步成为综合实践活动课程设计的主流方式。

（三）师生协作设计

案例2-4

小广告大世界^[11]

长江小学　曹纪伟

一、活动背景

一天中午，当我跨进教室的时候，胡臻同学正模仿着电视镜头，大声地念着广告词，其余同学们也十分投入地参与进来了，他们对广告的熟知程度，俨然就是一个个广告演员。既然同学们对广告如此熟悉，如此感兴趣，这肯定是一个有兴趣的活动。为什么有兴趣呢？同学们便开始七嘴八舌了：“广告词写得好呀”“广告画面有创意呀”……“同学们说得都很好，但我想请问一下大家，你们知道广告有多少年的历史了吗？它最早产生于哪个国家和地区？最早的广告形式又是什么？”老师一连串的问题把同学们一下子问蒙了，他们没想到广告还有这么多学问！于是，我提议开展一次有关广告的调查研究活动，同学们一下子来兴趣了：“好，我们保证完成这光荣的任务！”

鉴于此，我们选择“小广告大世界”这一主题开展综合实践活动，引导学生通过收集资料、调查访问、动手实践等多种形式对“身边的广告”进行多方面的探究。

……

二、活动流程

（一）准备阶段

1.主题确定

当确立了“小广告大世界”这一活动内容后，我对学生及其家长分别进行问卷调查，目的是让学生在活动前明确主题目标，指引其学习方向，同时也可以了解学生对此次活动的兴趣，掌握他们对活动的意向，还可以了解学生家长对此次活动的意见看法及支持程度……最后确立了下面这些子课题：

（1）广告的历史与发展；

（2）清理不法广告；

（3）广告的利与弊；

（4）设计广告语；

（5）学习了解广告法；

（6）广告种类和特点；

（7）广告演绎。

2.商讨活动的计划

在引导学生自由组合分组后，再自行确定各自的分组研究小课题，进行范围较小、针对性更明确的研究。然后民主选定组长，分工合作，并根据活动地点、时间、内容及组员工作分配等问题，进行计划书的撰写。由队员们集体讨论，评出最切实可行的一份计划书，完成他们的实践活动。

3.做好器材准备（照相机、摄像机、录音机等）

各小组根据调查的主题确定小组计划，根据自己小组的情况准备所需的用具、设备，如照相机、录音带、录音机、调查问卷、电脑、磁盘等。

案例2-4起源于学生的兴趣和现有经验，形成师生的协作。此案例生成过程中，教师和学生就一个主题相互协作，共同建构完整课程方案，这是一个典型的师生协作设计的案例。所谓师生协作，就是在主题的建构过程中，教师全方位为学生参与提供条件，但“不包办”。现阶段师生协作设计是社会大众、教育主管部门、教师、家长和学生普遍认可的一种方式，也是实际操作中最常见到的一种方式。

师生协作设计的优点表现在：能充分调动教师和学生的积极主动性，又可以促进师生的情感交流，增进师生关系。师生协作设计主题过程中要平衡好师生关系，一方面要防止教师粗暴干涉学生活动，另一方面也要避免放任自流。如何把握其中的“度”是每次活动中都要注意的问题。^[12]

教师自主设计、学生自主设计和师生协作设计，这三种方式在“预设”和“生成”的关系处理上各有侧重，在实践过程中也各有优缺点。“大主题规划，小主题生成”策略，糅合三种方式方法，教师预设主题主线方向，根据实际情况，师生协作或者学生自主生成丰富多彩的具体主题内容，既避免“放任自流”，又防止教师粗暴干涉学生活动，师生职责明确，既有利于调动师生的积极性、主动性，又有助于学生自主成长，正契合综合实践活动课程精神。