综合实践活动课程微观实施的解析

第一节　综合实践活动课程微观实施的解析

所谓综合实践活动课程微观实施，是指具体活动主题的生成与实施过程，是对一个具体实践活动过程的全方位关照，包括具体活动方案的设计与生成、活动组织与实施的方式方法、活动过程中遇到的困难及其解决、活动的总结与展示等等。

实际上，综合实践活动课程的微观实施，可以拿传统意义上的课堂教学来对比理解，但是综合实践活动课程的微观实施不局限于课堂，所以我们不用“综合实践活动课堂教学”来表述，而称之为“综合实践活动课程微观实施”。

综合实践活动课程微观实施，不是一句话，也不是一团麻，而是具有一定流程和自身特点的独特的课程实施。

一、综合实践活动课程微观实施的基本流程

在北仑教育实践中，根据活动内容和任务不同，综合实践活动课程微观实施被归纳为“七阶段”，即主题生成、方案制订、亲历实践、成果展示、课题总结、活动评价和拓展延伸。“七阶段”的活动内容和基本要求见表3-1。

综合实践活动课程微观实施“七阶段”基本流程，在实际操作过程中，根据实际状况，有老师会选择调整、合并或者减去某些阶段，如将“方案制订”称为“方案设计”或者“活动计划”，将“亲历实践”称为“活动实施”或者“活动展开”，将“成果展示、课题总结、活动评价”统称为“活动总结”，略去“拓展延伸”阶段。但是具体操作的调整、合并或削减并不影响该“七阶段”流程的界定，这是一个完美的活动操作过程。

表3-1　综合实践活动课程实施的一般流程及其要求

二、综合实践活动课程微观实施的主要特点

综合实践活动课程微观实施和传统意义上的课堂教学相比，具有明显差异。综合实践活动课程微观实施呈现出动态的过程性、直接的体验性和独特的生成性等特点。

（一）动态的过程性

过程性是综合实践活动课程微观实施的起点和依据。综合实践活动课程中的“过程”，是过程的集合体，综合实践活动课程实施的每一个阶段都是一个相对独立的子过程。综合实践活动课程的过程，是一个动态的过程。动态、多变是综合实践活动课程实施中的突出特征。相同主题的相同阶段，参与的师生群体不同，面对的内外有效性课程资源不同，阶段活动将迥然不同。

邵杰、孙飞娜老师在“爱护我们的眼睛”的课程反思中写道：

选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。这一过程是一种慢艺术，切不可操之过急。活动中有孩子提出：采访教师这一环节，在实施过程中孩子们连连碰壁。因为学校里的老教师愿意接受采访的不多，采集的资料不能充分说明问题，于是孩子们重新调整计划，最后把目标锁定在年轻教师及校长身上。从最初的寻找访谈对象到制订访谈方案到重新修订……在静待花开的等候中，我们看到了孩子们在兴趣的带动下，他们在丰富多彩的系列综合实践活动中表现出令人欣喜的能力。^[1]

“爱护我们的眼睛”这一主题综合实践活动，面向四年级和六年级，在活动开展过程中，面对“连连碰壁”的情况，老师在技能指导之外，静待花开，让学生自己想办法，使得整个活动过程的动态生成性跃然而出。

（二）直接的体验性

综合实践活动课程是活动课程，每一个阶段、每一个内容都关注学生在活动中获得体验，在体验中成长。直接体验是综合实践活动课程无可替代的特点，也是综合实践活动课程实施吸引学生的关键所在。

江南中学206班张璐同学参加了“走进武警学校”综合实践活动，在活动感言中写：

一次意外的机会，我去了武警学校，去教那儿的官兵们做纸花。我有些兴奋，又有些害怕。兴奋的是我有一次展示自我水平的机会，害怕的是自己在教的过程中会出现什么差错，毕竟去教的是比我们年龄大的大学生。但出乎我的意料，这些女大学生有着一颗积极进取的心，她们十分热情、礼貌，只不过我似乎有些手忙脚乱。也许是初次吧，虽然我教了几朵花，但我已经十分疲倦了。经过这次活动，我也学会了不少的东西，只要对自己有信心，没有什么不可能的。^[2]

柴桥小学周辉老师在“百年柴小银鸡影视节——综合实践活动课程开发与实施成果”中写道：

这次活动让我看到了一群积极进取、团结合作、充满想象力的阳光少年。更可贵的是，好几个同学在活动结束后，在学习态度上发生了特别明显的变化。如：获得最佳表演奖的舒同学、胡同学，以前上课开小差、作业拖拖拉拉那是常有的事，但现在他们上课时那炯炯有神的眼睛告诉我，他们在表演上获得的成功体验，被他们迁移到了数学学习上……

成长路上会遇到大大小小的烦恼，作为师长的我们，无法一一帮他们解决，那么交给他们一种解决问题的策略，就是我们对他们最大的帮助。相信孩子们一定会做到他们自己说的：跨越逆反，飞扬青春！

综合实践活动课程微观实施是一种特殊的体验过程，是经验动态转化、意义建构的过程，是一个交流、交往的过程。这种亲身要经历，这种“意外的机会”带来的独特体验，不管是直观的快乐，还是惶恐、困惑、疲惫后找到出口，都是一种弥足珍贵的体验，都是最珍贵，最值得珍惜的。这比任何书本和老师的苦口婆心传递给我们的“要自信”“要专心”都来得深刻，且影响深远，比学到丰厚的知识，得到丰富的宝藏更加珍贵，它将伴随学生的一生，是他们积极人生的导航灯，是他们打开幸福生活的金钥匙。

（三）独特的生成性

孙飞娜老师在“我的毕业典礼”综合实践活动课结束后，反思此次综合实践活动课程时指出：

综合实践活动主题的确定要立足学生生活，关注他们的兴趣，从实际着手逐步深入。在选题中直面学生多彩的生活世界，切中他们情感的关注点，在实施中能充分尊重学生的兴趣爱好，活动开展时能最大限度地调动他们的积极性，且热情高涨，能充分体现学生的自主性。这样的主题综合实践活动内涵深厚，意义巨大，能充分张扬学生的个性，发掘他们的潜能，使其达到适性发展。

综合实践活动课程直接基于学生经验、基于学生生活、基于学生兴趣爱好。学生背景的多样化和个性差异，促使活动内容具有极大的不确定性、情境性和丰富性，具有独特的生成性。孙飞娜老师概括出的活动启示，就直接指向综合实践活动课程实施的“独特生成性”特点：选择主题时要“直面学生多彩的生活世界，切中他们情感的关注点”，在实施中要“充分尊重学生的兴趣爱好”，活动开展时“能最大限度地调动他们的积极性”“充分体现学生的自主性”。综合实践活动课程微观实施中，唯有具备独特的生成性，才能实现综合实践活动课程的理想和精髓。

另外，综合实践活动课程倡导关注学生自主性，师生关系发生了变化。在具体实践活动中，教师不再是绝对的知识优势群体。教师是活动的参与者，是课程方向的把握者，但面对学生，教师和学生亦师亦友，关系在活动中具有极大变动性。教师的职责是要采用灵活的指导策略，因材指导，促成并保护学生的自主生成力。

案例3-1

我的毕业典礼^[3]

一、主题背景

小学六年，是一个人真正跨入学习生涯最美丽、最纯真的时光，相对于现在课业较为繁重的初、高中而言，小学生活是精彩纷呈、充满乐趣的。我们学校丰富多彩的社团活动、形式多样的少先队德育舞台为每一个蔚斗的孩子提供了广阔的展示空间，生活在蔚斗的孩子是阳光的、幸福的。

每一年，看着一届又一届的孩子健康成长，快乐离去时，老师们在高兴之余，心中总是有着些许的不舍与遗憾：应该为他们举办一次典礼，让孩子们永远记住流逝的童年，记住亲爱的老师同学，记住可爱的母校。我们认为这样的活动源于学生的多彩生活，密切联系他们自身经验，是能够体现学生综合能力的一项有意义的活动。

那么，从哪里入手呢？翻开六年级下册教材，我们找到了答案：几乎每一本教科书的结尾部分，或多或少都安排了一些毕业综合性活动。

语文：让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，开展一次综合性学习，向师友、母校告别。

美术：运用学过的美术知识，充分发挥自己的艺术特长，设计制作一件美术作品，留给母校作为纪念。

音乐：选择最喜欢的表演形式，准备几个小节目，在班级的毕业音乐会上演出。

信息技术：合作完成一份多媒体毕业纪念册。

……

显然，这些综合性活动单靠一位学科教师的力量来开展，肯定是单一、零碎、不完整的。但是如果能够有效整合这些学科教师的力量，整合各种有利资源，并施以一定的主题，这将是一次真正意义上最有效的综合实践活动，其结果肯定令人欣喜。

于是，“我的毕业典礼”主题综合实践活动就这样应运而生了。

二、主题分析

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。区别于其他主题综合实践活动，本次活动重点将更多地关注学生对活动的合理规划、内容的有效选择、活动的真切体验、情感的培养诱导。

六年级的孩子个性独特，每一个人都有自己的需求，已逐步形成自己的认知方式和学习方式，学生思想丰富，实践能力强，表现力充沛，让这样一群有着一定活动开展经验的学生来策划毕业典礼活动项目设计完全可行，且是学生感兴趣的，能让他们永远留在记忆中。活动项目设计“我的毕业典礼”作为本次综合实践活动的主题符合学生的认知规律，有其开展的实际意义。

三、活动目标

1.知识与能力目标

（1）了解活动项目设计的相关知识。

（2）通过对毕业典礼的有效设计、加工，培养学生动手策划、实践创新的能力。

2.过程与方法目标

（1）通过毕业典礼项目的有效设计，探究活动项目设计中的方法与技巧，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）通过活动，加强学生间的团结协作能力，发挥小组合作的有效作用。

3.情感、态度与价值观目标

（1）在活动中体验小组团队合作的重要与必要，学会合理相处，共同合作完成任务。学会用积极的态度对待任务，学会欣赏他人。

（2）在活动中学会珍惜小学生活，学会感恩周围的同学、老师、学校及一切。

鉴于本次活动是学生小学生涯的最后一次综合实践活动，我认为，在活动项目设计中，除提高学生对项目设计的认识，培养学生动手策划、实践创新的能力外，让学生在活动中培养懂得珍惜、懂得感恩的情感是最重要的，这对培养他们积极的人生态度是有帮助的。在众多的活动中，带着感恩的心体验和感受“同学情、师生爱”要比单纯的宣讲更让人记忆犹新。由此，我们把“同学情深、师恩难忘、感恩母校”作为本次主题综合实践活动情感体验的三大主线：

①同学情深：感念同学间的美好生活，感谢同学给予的帮助。

②师恩难忘：感念师生间难忘的瞬间，感谢老师给予的谆谆教诲。

③感恩母校：牢记母校，心存感激。

四、活动准备

“我的毕业典礼”主题综合实践活动是列入学校本学年综合实践规划的。鉴于活动的特殊性，单靠一位课程实施教师是很难完成的，为使活动有效开展，学校教导处委派一名综合实践课程实施教师（我）与学校大队部联手负责活动的策划及方案的制订。我深知具体可行的活动方案是做好主题活动开发的首要工作。我与大队部多次协商活动方案的具体步骤，实施中困难的预见等，并借鉴去年以“班级合唱”音乐会为主题的毕业典礼的实施经验，决定让学生拓展思维，多方呈现，以综合实践活动形式亲身经历实践过程，体验实践活动，真正实现将“给”的教学向“要”的学习方式的转变。

作为本次主题活动的课程实施教师，我得到了校长室的鼓励与支持，并召集了六年级各班主任、相关学科教师及少先队负责教师，确定在活动中由班主任及相关学科教师跟踪主题，具体指导教师进行资料的收集与积累。老师们对今年以主题综合实践活动的方式开展“毕业典礼”的策划活动表示出极大的兴趣，在大家富有建设性的建议下，最后，由综合实践活动实施教师整合各学科优势，统一布置，明确各自的职责与分工：

（1）综合实践活动课程实施教师：活动启动、开题，实施主题活动的有效开展。

（2）各班综合实践指导教师：指导活动，积累资料。

（3）班主任及相关学科教师：跟踪主题，指导活动开展。

我作为专任教师，除了实施指导教师的工作任务外，在实践操作层面上负责本次活动各环节指导和过程的管理，协同六年级相关学科教师（主要以综合实践、语文、美术、音乐等为主）、班主任等指导、督促具体综合实践指导教师对学生的指导工作。我们遵循“班级固定，年级协作，学校协调”的教师团队机制，努力构建指导学生综合实践活动的一支教师协作团队，发挥团队协作优势，共同给六年级学生一个完美的毕业典礼。

五、活动时间安排

“我的毕业典礼”主题综合实践活动整整贯穿了这一学期，共分三个阶段：

1.活动策划准备阶段：（3—4月）活动方案策划，前期调查准备。

2.活动启动发展阶段：（4—5月）主题确定，积累收集资料。

3.活动总结呈现阶段：（5—6月）毕业汇报，成果展示。

六、活动过程

1.第一阶段：主题确定

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

在有效地整合了各学科优势，整合了众多教师的优势，整合了一切有利因素后，我作为本次主题综合实践活动实施教师，分别走进了六年级6个班级。令人感动的是整个主题确定课中各班主任、相关综合实践教师都悉数到场，他们认真地聆听着，仔细地记录着。

孩子们更是深有感触，当我与他们在这些照片中回顾着幸福的小学时光，在提出用一个词语来概括美好的童年时，每个班级的孩子们都是安静的，他们动情地告诉我：六年的小学生活是多姿多彩的，因为有丰富的活动令他们难忘；六年的小学生活是美好的，在老师、同学的陪伴下不知不觉长大，心中是感恩的……很多孩子眼含热泪，心中的留恋与不舍令人动容。于是，当我要求孩子们思考用怎样的方式可以永远留住这个快乐的童年，并让感恩的心长存时，他们是那样的兴奋与踊跃，金点子纷纷涌现，以602班为例，确定了这些活动项目设计内容。

（1）制作班级毕业册；

（2）制作学生活动剪影光盘；

（3）建班级主页；

（4）毕业班会的策划；

（5）毕业献礼的策划。

2.第二阶段：制订计划

引导学生自由组合分组后，尊重学生的兴趣爱好，自主选择项目设计内容，很欣喜地看到喜欢写作的学生选择了班级毕业册的策划与制作；喜欢摄影、运动的学生热衷于参加学生活动光盘的制作。平时参加编程、机器人等社团的学生选择了班级主页、QQ群的创建与编制；一些文艺骨干策划班级毕业班会，而班委们则集体商议毕业献礼。整个分组选择内容过程民主、热烈，尊重每一位学生的个性需求。学生集体讨论，自主选择项目设计的目标、内容、方式及指导教师，自主决定活动结果呈现的方式，充分发挥了学生的自主性与创造性。

3.第三阶段：活动实施

“我的毕业典礼”主题综合实践活动与所有的综合实践活动一样提倡“重过程”，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，逐步实现学习方式的转变。

制作班级毕业册：活动中，我们了解到：许多诗歌、主持稿、串联词都经过了学生的改编加工，甚至集中了全班孩子的智慧，共同编制而成。班级毕业册不是单纯靠几篇文章就能凑成，为使内容丰富，同学们在语文老师的共同帮助下，积极选取内容。如602班的《班级毕业册》共分为难忘恩师、同窗情深、成长路上、感悟生活、热爱科学、异彩纷呈六大板块；又如605班的《班级毕业册》分为班级荣誉、成长点滴、精彩瞬间、同学通讯等几大板块。6个班级中最少的也有四大板块，且都是学生一手编制。另外，学生们还主动找到美术老师商议美工，设计封面。如604班为使自己的《班级毕业册》与众不同，他们自己策划，自己描绘，喜欢美术的孩子还专门用简笔画绘制了一张班级的座位表……他们找到信技老师帮助选择制作PPT，选取背景图片，6本《班级毕业册》都有学生自己亲手制作的PPT……大家自主选择，主动参与，乐于探究，勤于动手，小小的一本班级毕业册汇集了众多学生的智慧，大家由不会到会，由不懂到懂，这一过程快乐、自主、积极，没有教师的外在压力，只有学生最大的热情。

（2）毕业典礼的策划：班会活动的组织设计往往由班委及文艺骨干承担，但这次的毕业典礼策划，各班纷纷实行民主推选，主持人面向全班竞选，主持稿、毕业典礼方案向全班征集，学生自主选择和整合。如601班的主持稿就凝聚了全班学生的力量，班主任邬老师先在全班征集，孩子们纷纷响应，积极参加征稿活动，然后每个小组整合提炼出一份，全班推出10多份，并在这基础上再整合出4份，最后，集中这4份的精华成为今天题为《缘分》的主持稿。在每一次的提炼整合中，孩子们全程参与、评论、选择。在这样一次又一次的过程中，我们的孩子不仅逐渐清晰了一份稿件起码的要求：语句通顺，朗朗上口，中心明确等等；更重要的是，在提炼文稿的同时也在提炼着班级的凝聚力，提炼着学生的互相合作、共同提高的团队力量。

如602班在开题课上，学生一致认为音乐剧最适合他们班的风格，可以作为毕业呈现的节目。但征求正副班主任意见时认为，音乐剧比较难，无论是内容的选择还是编排上都有极大的困难，但是602班的学生不同意，大家更愿意自己寻找内容，在班委的带领下，果然开展起来了，但是没过多久，因为要让每一位孩子都上节目，音乐剧的排演遇上了麻烦，于是，在班主任老师的协调下改为今天展示的情景剧。排演中，未等老师筹划，学生们早就兴奋地思考起了演出穿的衣服、裤子，甚至鞋袜、女孩子的发夹等装饰品。

这样的综合实践活动尊重了孩子的兴趣、爱好，注重发挥了他们的自主性。有着一定生活经验与实践能力的六年级孩子能够自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，我们没有理由不相信他们，而指导教师只对其进行必要的指导与及时的鼓励。

4.第四阶段：活动总结

直面学生多彩的生活世界，切中他们情感的关注点，这样的综合实践活动在实施中能充分张扬学生的个性，发掘他们的潜能，使其达到适性发展。毕业典礼只是最后的呈现，结果只是一种形式，这并不重要，但重要的是孩子们在整个实践活动过程中互相帮助，共同进步；互相补充，共同整合；在展示自己的同时懂得关注他人，欣赏他人，这种积极的人生态度是任何一个学科知识都无法建立、替代的。活动中，学生们的情感得到了释放与提升，这份快乐体验是最珍贵、最享受、最值得珍惜的。我们相信：带着兴趣、目标、思考的孩子们，在提升综合能力的同时，更能提升对生活的感悟与感恩！

每一个班级在毕业典礼上呈现出来的内容背后都凝聚了众多教师的智慧。老师们尊重孩子们自己选取的呈现方式与内容，都不曾刻意执意地改变。或许他们的语言还比较稚嫩，他们的水平还不是那样专业，形式还不是那么完美，但这些都已不重要了，正如一个孩子说的：“感谢老师，感谢母校，一路走来，有你们相伴，就已足够！”

七、活动反思

毕业典礼是活动成果的最后呈现，也是本次主题综合实践活动的升华。当然，作为整个活动的句号，毕业典礼本身的时间并不长，但这却是孩子们在整个实践体验活动过程中互相帮助、共同进步的见证。他们在展示自己的同时更懂得了关注他人、欣赏他人。这种积极的人生态度是任何一门学科知识都无法建立、替代的，这份快乐体验是最珍贵，最享受，最值得珍惜的。所以，不要总担心孩子的幼稚，不要总顾虑孩子的天真，综合实践活动中，他们所表现出来的各项能力是最好的说服力！通过这次“我的毕业典礼”综合实践活动，我深深感到：学科教师有效合作、学科内容有效整合所能发挥的巨大作用；带着兴趣、目标、思考的孩子们，在提升综合能力的同时，更能提升对生活的感悟与感恩！

所以，我要说，“小典礼”可以做“大文章”，新课程赋予了学校传统活动新的活力。

如何落实、推进综合实践活动课程微观实施？综合实践活动课程的性质和特点、综合实践活动课程微观实施的基本流程和主要特点决定了，综合实践活动课程微观实施要想得以切实落实并取得一定成效，必须有相应的支撑策略给予匡扶。

综合实践活动课程微观实施策略涉及两个方面：一方面是教师的指导策略，包括活动各阶段的教师需具备的教学指导技能技巧；另一方面是学生的学习策略，包括学生在活动过程中必须掌握的方法及其获得方法的策略。

北仑区综合实践活动课程微观实施策略探索，以综合实践活动课程微观实施过程中，教师指导策略为主线进行探索，提炼出“动态备课”策略、主题生成策略、方案制订策略、中期指导策略、活动展示策略和“开放性课程总结”策略等贯穿综合实践活动课程微观实施全过程的六项策略。其中，课程预设与总结反思在综合实践活动课程实践中关乎活动全局，举足轻重，故此本书将动态备课和开放性课程总结两大策略列为统领策略，而主题生成策略、方案制订策略、中期指导策略、活动展示策略等四大策略，支撑综合实践活动课程实施之主题活动基本过程，本书统称为综合实践活动课程微观实施的“过程指导策略”。