教师专业成长促进策略

第三节　教师专业成长促进策略

教师是综合实践活动团队建设的细胞，是综合实践活动课程有效实施的关键。如何促进教师专业成长呢？北仑区综合实践活动课程实践本着“教研促发展”的理念，采用“集中培训和研修＋校本培训和研修”的模式，充分发挥“区—科研协作区—校本科研”三级科研互动模式的功能，开展多元教研，提高教师素养，促进教师专业化，为教师团队的形成与发展准备核心凝聚力。

一、集中强化理论培训，不断更新教师教育教学理念

区教育局教研室对各实验学校骨干教师进行专门的专业知识培训：通过培训引导，教师逐步树立了“课程教学整合”理念；通过综合实践活动课程基础理论培训，每位教师在自觉理解的基础上，建构了个性化的综合实践活动课程知识结构。在校骨干教师的带动下，对全区有志于综合实践活动课程实践的教师进行相关专业知识普及，综合实践活动课程教师的基础理论素养不断提升，教育教学理念不断更新。

二、以课题研究带动课程实践，增强教师综合技能成长

对综合实践活动来说，教研工作者、教师与学生一样，只有实实在在的行动才是获得成长的唯一途径。区教育局教研室和实验学校结合，启动了课题研究项目。相关教师群体在课题研究的带动下，探索课程开发、实施和评价的途径，总结反思，以达成促进教师综合技能提升的目的。为达成该目标，我们启动了教研活动主题化、教研活动系列化、教研活动协作化与网络化、校本培训和研修等教研策略。

（一）教研活动主题化

主题活动是综合实践活动最基本的实施形式，学生在经历一个完整的主题活动中能够得到亲身体验和积极的实践。在教研活动中，我们通过主题化教研活动的开展，提升了教师开发主题活动方案的基本技能技巧。如针对综合实践活动中教师最熟悉学校的传统活动，我们开展了以“基于传统活动的综合实践活动打造”为主题的专题研讨，运用案例，相互切磋，从课程的角度进行设计，将传统学校活动做长做深；针对综合实践活动的活动基地的利用，我们开展了以“基于活动基地的综合实践活动实施”为主题的专题研讨；针对传统劳技课，我们开展了以“水火箭的设计与制作”为主题的项目设计制作类课堂教学研讨等。

（二）教研活动系列化

按主题活动实施的几大环节设计了系列化的教研活动，从主题生成指导、活动方案制订、活动方法指导，到阶段性交流和成果展示评价，通过三次系列活动展示完整的主题活动指导方法。在第一次教研活动中，三位教师同上一个主题的主题分解指导、活动计划制订、活动计划修订三节课；根据活动进程，安排第二次教研活动，展示阶段性成果交流；再根据活动开展，在第三次教研活动中展示学生活动成果。这样系列化的教研活动设计使老师们对主题活动很快很直观地有了完整的认识。

（三）教研活动协作与网络化

为促进教师教研的积极性，我们为综合实践活动指导教师提供了一个同伴交流、互助的平台——教研协作区。以学校所在区域划分，将全区小学分为五个协作区，初中分为三个协作区。每个协作区设一名组长，期初制订教研活动计划，一学期协作区活动为1～2次，每次活动需要做到“三有”——有通知、有签到、有报道或活动小结。参加活动的教师可抵学分，上课或主讲教师视同区级公开课或区级讲座。教研协作区的出现不仅保护了参加教师的积极性，更重要的是有助于本课程研讨的氛围。同时，借助作为教育部综合实践活动项目组课题实验区的优势，区教研室搭建了各学科博客网络平台，并督促教师开通博客，在区域内通过博客群开展课题研讨，参与每月一次的在线论坛活动，进一步推动了本学科的研讨和发展，促进了教师专业素质的增强。

（四）校本培训和研修

为促进一线教师的专业成长和建构特色校本课程体系，各实验学校建立校本研修机制，积极开展校本研修。

联合实验中学根据活动的不同阶段开展主题式培训，内容和形式主要以理论学习、专家报告、专题研讨（如怎样选取活动主题、怎样设计实践方案、怎样撰写体会和考察报告、怎样呈现实践成果）为主。

华山小学在教科室组织下，学校每月召开课题组成员会议，每月制订工作计划，这些措施有力地促进了以少年科学院为载体的综合实践活动的有效开展。

霞浦小学立足本校实际，采取“区级培训培养骨干，校本培训完成普及”的师资培训模式：一方面，积极创设条件，让一批能力较强的教师参加市区级等高层次的进修与教研活动，形成一支具有一定的实践与研究能力的骨干教师队伍，使其成为综合实践活动课程开发与实施的基础与领头羊；另一方面，针对教师普遍存在的心理压力较重、头脑空白、方向茫然的问题，组织了多层面、多种形式的“充电”，促使教师观念的转变，使教师有备上岗，同时边学边实践，多次开展综合实践活动校本教研，针对实际存在的问题、困惑开展专题研讨，进行方法探究，获得实践经验，形成了全员参与的良好氛围。

三、搭建成果展示交流平台，在交流共享中提升教师整体素质

成果交流展示平台的搭建，一方面拓宽了学校和广大师生的视野，同时也能营造综合实践活动实施的氛围，对课程开发与实施有很好的促进作用。目前，我们组织的成果展示有中学生研究性学习活动成果评比和小学主题活动成果展示，两项活动覆盖小学、初中和高中，其中小学主题活动展示密切联系了学校德育活动，与教育业务科德育工作相结合。

通过一系列研修、实践、反思，不仅培养了一批综合实践活动课程骨干教师和大批指导教师，指导教师整体素质不断提升、内部结构不断完善，而且使我们的“区—科研协作区—实验学校校本”三级教研机制逐步成熟。

综合实践活动课程实践师资配备策略，涉及“人”的合作协商，不是一朝一夕就可“一劳永逸”的，需要在教育实践中踩在前人的肩膀上，不断摸索，继续前进。

【注释】

[1]该资料由蔚斗小学孙飞娜老师提供。

[2]该资料由小港实验学校提供。

[3]该资料由淮河小学提供。

[4]王超：《团队革命》，海天出版社2011年版，第67页。

[5]金惠红、杨松青：《高校科研团队协作因素对团队效能影响的研究——以共享心智模型为中介》，《浙江工业大学学报》2012年第3期，第16—20页。

[6]互动百科，《团队建设》，http://www.baike.com。