职业技术院校顶岗实习的心理学基础

三、职业技术院校顶岗实习的心理学基础

（一）建构主义理论

职业教育教学实践证明，职业教育的教学工作中，课堂教学只注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得教学中实践教学环节比较薄弱，学生所学的理论知识与实践需求相脱节。所以说如今的职业教育教学对提高学生的职业素质及综合素质存在一定的局限性，主要表现为两个方面：一是学生大多在没有感受的情况下接受教育，无法亲身体会教学中的具体操作环节，难以领会和掌握教师的教学内容；二是教学效果无法进行真实测量和评价，这使得传统方式的思想政治教育与学生的操作技能评价经常遭到质疑。近年来，西方盛行的建构主义理论逐渐被我国广大教育教学研究者接受并重视，建构主义理论为职业教育教学改革提供了理论基础。

建构主义（constructionism）又称结构主义，最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰（J．Piaget，1966），其间汲取了布鲁纳的发现学习理论、奥斯贝尔的意义学习理论及维果斯基的历史文化心理学理论等多种学习理论的精华。建构主义是现代教育教学模式的理论基础，它主张“情景认知”与“情境学习”的教育教学模式，强调学习者是积极主动的意义建构者和问题解决者。在教学活动中，要以学习者为中心，从学习个体出发，以人为本，真正把学习者主观能动性的发挥放在学习活动与教学活动的第一位，强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性。主张学习是学习者积极主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与已有知识经验的相互作用而不断充实与改造自己原有知识经验的过程。认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中建构的。

顶岗实习正是实践教学环节中，加强学生的思想政治教育与提高学生的职业能力两者配合最为协调的“情景教学”模式。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的意义建构的帮助者、指导者、组织者、促进者；教材提供的知识不再是教师所传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体设施也不再是帮助教师传授知识的手段与方法，而是用来创设情境、进行协作学习与会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，改革传统的课堂教学模式，构建适合现代社会需要的“以学生为中心”的职业教育教学模式已越来越受到关注。

建构主义及其新的知识观、学习观、教学观对我国职业教育的教学改革有着重要的借鉴意义，是顶岗实习的重要理论基础。作为一种实践参与式的职业教育教学新模式，顶岗实习必将推动我国职业教育教学体系的改革与发展。

（二）多元智能理论

多元智能理论又叫“多元智力理论”，是由心理发展学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新思想。他认为智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他认为人类至少有七种智能：语言能力、逻辑－数学智能、空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我反省智能。⁽⁹⁾多元智能理论的实质并不在于将智力分成七种，而是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地关注和发掘每个人身上隐藏的智能优势，让每一个具有不同智能类型的人都能够得到充分发展，从整体上提高人的智能素质，以获得教育的高效益。

多元智能理论对于职业教育教学改革具有重大的理论指导意义，是顶岗实习的重要理论基础。多元智能理论告诉我们要注重因材施教，学校教育的宗旨应该是开发学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。职业教育的培养目标是培养具有一定专业知识和技能，从事一线生产、管理、服务的应用型人才。基于多元智能理论，我们应该加强实践教学，大力发展职校生的实践智能，注重其动手能力的培养。而顶岗实习是职业技术院校实践教学的重要组成部分，是培养学生实际动手能力的有效途径，有利于发展学生的空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我反省智能等。