唤醒学生的自主学习意识

唤醒学生的自主学习意识　培养学生的自主学习能力

谈琪玮

自主学习顾名思义，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。即倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

以往的传统教学，我们总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。如何在课堂教学中实现自主学习这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生“自主、合作、探究”的学习过程，我在自己的教学实践中摸索着。

一、激发兴趣，让学生好学

教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前便先去把铁烧热……一个教师在传授学生知识之前，必须同样使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。激发学生的学习兴趣方法很多，如创设情境，开展竞赛，巧设问题，电教手段的运用等。平时我总利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。《鸟岛》一课，鸟儿对于小学生来说很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却很陌生。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”于一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新课开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。学习语文，情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然段时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色。

二、学贵有疑，培养学生质疑问难的习惯

知识是在思考中增长，在疑问时创造和更新的，在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点。其次，巧置质疑障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于质疑，认为自己全懂了，没必要质疑的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥质疑意识的时间，教学中留有余地，让学生做好质疑、思考、探索的心理准备。这样就能培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。

比如在教学《打碗碗花》一课时，我就从课前质疑、课中质疑、课后质疑，指导学生多角度、多方位、多层次的质疑。我想，只要指导得法，学生就能学会质疑，定能提出许多有质量、有创造性的问题。

第一步，课前质疑：读了课题，你想知道什么？不少学生就提出了问题：“打碗碗花是什么样的？”“为什么叫打碗碗花？”“它真的能打碎碗吗？”

第二步，课中质疑，即边读边想边问，从而加深对文章的理解。课中质疑可以抓住课文中的关键词语，或是句子，尤其是那些与中心紧密相关的词句，还可以从课文中看似有矛盾的地方入手提问。在我的引导下，学生就很自然地提出疑惑：在《打碗碗花》一文中，既然作者说打碗碗花不会打破饭碗，那外婆为什么说采了它会打破饭碗呢？有的还抓住文中的关键词入手提问：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”其中“严肃”“郑重其事”说明了什么？

第三步，课后质疑，即学了课文还有哪些问题尚不明白，用专家的话说，学完课文学生没问题是教学有问题，应该是学生学完课文有更多的问题。所以我在教学中鼓励学生在学完课文后再思考，再提问。如《打碗碗花》一文，学完后，学生提问：“那么漂亮的花为什么要给起这个怪名字呢？”有的很会动脑筋又回到了课题：“为什么课文要以‘打碗碗花’为题？”有的甚至还有了课外的拓展，提问：“后来小作者有没有把这段经历告诉外婆，外婆被说服了吗？”在学生讨论交流时，对不同类别的问题，我做好分类反馈，对学生的质疑我给予鼓励，对提得好的问题，用一两句话进行评价，并板书这些问题。

我觉得课前质疑能激发起学生学习课文的兴趣，课中质疑能让学生静心地品读课文，从质疑到解答更好地去理解课文的内容，课后质疑则起到了巩固和延伸的作用。

三、激发学生合理想象，促进学生创新思维的发散

想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，而想象又是创新的翅膀，最能拓展学生思维的广度，挖掘学生思维的深度，促进学生创新思维的发散，培养学生的思维能力和创造力。

我发现我们教学的课文中作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，我就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。

《水上飞机》一文浅显明了的文本内容似乎没有可以激起孩子们思维的地方，但是在孩子们通过读文了解内容的基础上，我紧紧抓住第七自然段结尾省略处问：“水上飞机的本领可大了，可由于海浪的袭击，打断了水上飞机的介绍，它还要去执行任务呢！你能帮它把没有介绍完的地方补充完整吗？”孩子们在我的指导下开始分组补充，整个课堂掀起了高潮，学生兴趣盎然，个个七嘴八舌，开动着脑筋，思维的火花砰然激起，有的说：“我能拯救海上遇难的人员，帮助他们脱离险境。”有的说：“我能帮助清理海面的污染物质。”有的说：“我能侦察敌情。”……至此，孩子们思维跳出了课文的束缚，思维得到了迁移和发散，孩子们畅所欲言，教室里传递着思想的声音，每个学生都感受到智慧的力量，体验到创造的快乐。听了孩子们的回答，让我大为震惊，学生的想象超出了我的预设，学生的创造力也得到了开发。

最后，在学生的兴趣还沉浸在介绍水上飞机的本领时，我又问：“学了这一课，你现在最想说的是什么？”学生纷纷站起来自信地说：“水上飞机的本领真大呀！”“它们真是了不起啊！”我紧跟其后又问：“真正本领大的应该是谁？”学生又说：“当然是我们人类，有了人类的发明才有了神气的水上飞机，所以真正聪明的人类才有最大的本领。”紧接着，我让学生当一回小设计师，把自己想设计的水上飞机用文字写一写，介绍清楚名字和特殊的本领。在这个教学环节中，我在引领学生走进文本的同时又走出文本，走入生活，进而激发他们爱科学、学科学的志趣。

总而言之，学生是语文学习的主人，所以我们要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，调动其求知兴趣，让其学得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，这样学生的自主学习能力才能真正地、实实在在地得到培养，课堂教学效率才会实实在在地提高。