小学数学课堂中学生自主

小学数学课堂中学生自主 学习能力培养策略的实践与研究

张　笋

数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。自主学习是指教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性的总和，是创造性学习活动的一种心理活动状态。因此，教师要合理运用学习策略，重视培养学生自主学习的能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，使其积极主动参与课堂教学活动，积极探索，大胆实践，促进学生主动地全面发展。

一、转变理念，转换角色

没有什么教学目标能够比让学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。因此，教师应转变陈旧的教育观念，从过去只重视分数的“应试教育”转变到注重提高学习者能力的素质教育上来；从以教师为中心的灌输式教学转变到真正以学生为主体的自主学习上来；从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探究教学模式上来。在进行课堂教学设计时，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”。只有这样，学生才会在教师的指引下充分发挥自己的潜能和主体作用，把学习活动置于自己的监控之下，从而调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构和高效学习。

在小学阶段，学生已经积累了一定的学习和生活经验，可是没有领悟和掌握一定的学习方法，学生须转变角色。而作为教师也必须转变角色，变数学知识的传播者为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。因此，我开展了引导学生观察——看一看，动脑思考——想一想，动手操作——摆一摆，开展实验——做一做，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

二、营造氛围，增强自信

心理学研究表明：情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言，情感伴随着学习的全过程。”在小学数学课堂教学中，以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。注重情感投入，营造自主学习的氛围，使课堂真正成为学生自主学习的乐园，就要建立三种新型的师生关系：一是合作的师生关系，二是和谐的师生关系，三是互动的师生关系。即是师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。

要想让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。自主学习中的课堂交往与交流，应呈现多边多向主动性。自主学习的课堂，必须尊重学生的独立思考，尊重学生的习惯或经历，接纳学生的差异甚至错误；必须保证学生质问、提问的随机性与充分性，思维活动的发散性与求异性，思维结果的独特性与多样性，语言表达的自主性与畅通性。为此，在课堂上制定了七允许：错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意的意见允许争论，不明白的允许发问，老师错了允许提意见，遇到问题允许大胆猜想。如，在教学乘法的意义中，有一道题：看一看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来。其中一式为7＋7＋7＋7＋5。练习时，有的同学改写成4×7＋5或5×7－2，还有4×8＋1，我马上表扬了这几位敢于大胆创新的同学。不料有个男同学站起来理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没好好看题目的要求。”其中一个受表扬的同学马上承认：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法和加法、减法混合算式，不对了。”另一位女同学说：“要是把书上的题目要求换成简单算式就好了。”这一矛盾冲突使我喜上加喜，为他们不畏权威（教师、书本）的勇气，认真审题的习惯，一丝不苟的创新精神，积极主动的协调意识鼓掌叫好。

三、激发动机，保持动力

大量研究表明，学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够，也不是学习内容深，而是在学习中存在一定的动机障碍。传统的教学，教师仅注重知识的传授和能力的提高，缺乏动机激发的意识和手段，不能调动学生学习的内需力，致使学生对学科学习缺乏足够的热情，学习效果必定受到影响。对此，课堂教学中，必须激发学生自主探索的动机，调动学生学习的内需力，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1．培养求知兴趣，维持学习动机

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。教师应根据学生的年龄特征和认识特点，创设情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。如教学“年、月、日”时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗？”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。

2．适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施主要有：1）期望激励。教师以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。2）表扬激励。教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。

四、提供空间，引导探索

教学实践证明，要想更好地培养学生的自主学习能力，激发学生主动地学习知识，使学生成为数学学习的主人，我们应着力拓展学生自主学习的空间，引导学生进行探索学习。

1．给学生提供思考的空间

想象力是学生学习的一大财富，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“认识圆”，我一开始打算让学生想象生活中的圆，可这样的开场白似乎太落俗套，也对学生缺乏挑战性，因此后来我换了一个角度去问学生：“生活中有太多圆的东西，例如车轮，那有谁知道车轮为什么要做成圆形吗？”当问题提出时，教室里顿时一片讨论声。让学生大胆发挥想象，这是实施开放性教学活动的重要标志。

2．给学生提供探究的空间

教师力求精讲精练，尽可能地把更多的时间还给学生，使他们能有时间、有精力去自主探索，主动参与，学习自己所需要的东西，发展自己的个性特长。根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想、猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作、实验操作、演绎、推理或自学课本，得出正确结论。如教“圆柱体的表面积”时，在学生提出“圆柱体的表面积应怎样求？与什么条件有关系？”的问题后，教师首先不作任何提示，而是给予学生足够的思维活动空间，让学生用已有的知识大胆猜测，小组交流合作，提出解决策略，或运用数学思想方法实验、验证，然后再看书释疑，从而得出正确的结论。

3．给学生提供操作的空间

数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供实践的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。

例如，教学“长方体和正方体的认识”时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知，发展学生的空间观念。教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

五、体验成功，催化情感

苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励，使其在顺境中学习，体验欢乐；在逆境中探索，体验成功。使学习真正成为学生学习活动中的重要感情经历，使学生拥有主动学习的情感体验。

在课堂教学中教师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为学生走向成功铺路搭桥，使他们获得成功。教师要想方设法满足学生的需要，满足学生的成就感的需要，要善待学生的思维成果，乐于听取学生的不同意见。教师对学生的表达、操作、板演应以表扬和正面引导为主，允许学生出错，尤其对学习有困难的学生出现问题时要耐心帮助他们分析错因，让其改正，对改正后的成功同样应给予鼓励、表扬，使不同学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦。以此激励学生主动参与的自信心，使学生主动参与的热情始终贯穿。

同时，教师要舍得情感投资，把教学过程作为能向学生倾注爱的主渠道，要善于用亲切的目光、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生传递爱的信息，使学生感到老师的可敬可爱，感悟到妈妈一样“慈祥”。教师把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，他们就会表现出积极的热情，产生情感上的共鸣和行动上的共振，迸发出自主的火花。爱是自主学习的土壤和阳光。

赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。