小学英语教学中学生自主学习能力的培养

小学英语教学中学生自主学习能力的培养

陈　颖

一、问题的提出

长期以来，由于受到传统教育思想的影响，大多数人认为教师的职责就是教，学生的任务就是学。所以，传统的教学仍采用“满堂灌”、“填鸭式”、“传递—接受式”的线性单向模式，教师在讲台上只是一味地讲，学生在下面只是被动地听，很少积极参与教学活动，这种线性单向教学模式使学生长期处于被动的地位，长此以往助长了学生极大的惰性。在学习上，学生不善于思考，学习方面缺乏主动性与积极性。新课程标准强调并提倡学习方式的“自主”化，要求我们在英语教学过程当中有效地培养学生的英语自主学习能力，把学习的主动权还给学生，让学生真正地成为“自己学习的主人”，主动地探究知识，学好英语，提高英语技能水平。

二、自主学习的内涵

对于自主学习的含义，不同的教育专家和学者有不同的见解。我国的著名教育学者庞维国（2003）将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。

三、英语自主学习能力培养的必要性

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。

1．新课程标准要求：应培养学生自主学习能力

《新课程理念标准》确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。新课程关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣、帮助他们建立自信、养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。

2．现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习

“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。学习语言的目的不是为了掌握语言知识，而是能熟练地用语言来表达自己的思想，完成各种任务，掌握学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。”如何把老师所讲的陈述性知识转化为自己的程序性知识，需要学生的主动参与，积极动脑，思考并掌握各种技巧。

3．自主学习是提高英语学习效率的重要手段

英语教学是一门实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学是外语教学，在学校教育中缺乏语言环境，课时少，内容多，信息量大，这就给学生的学习造成了一定的困难，同时也更强调学习者在课外主动学习，不断实践。老师在课堂上传授的知识不可能立即被学生全部掌握，学生需要在课前进行预习和课后进行巩固，通过不断的自我操练，选择合适的方法，尽可能把陈述性知识转化为程序性知识，从而提高学习效率。

四、英语自主学习能力的培养

1．引导学生树立科学的学习态度，激发学生自主学习意识

目前有很多小学生没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，觉得学英语是一种负担，为此，每次给新生上第一堂课时，我总会跟学生和家长强调学英语的种种好处，并且根据学生的年龄、能力和兴趣，在课堂上尽可能采用各种教学手段，不断激发学生的学习兴趣和思维活动，鼓励学生积极参与，同时创设能给学生带来成就感的学习环境，让学生体会到学习本身的乐趣，变“要我学”为“我要学”，充分激发学生的学习热情和求知欲，使他们在学习过程中产生愉快的情绪，并进一步产生学习英语的内在要求，从而激发自主学习的意识。

2．培养习惯，提高自主学习的能力

良好的英语学习习惯是学好英语的前提。从一年级开始，我就要求学生上课时自觉做到静听音、大声读，课后重复习，胆大敢演的习惯。在认识26个字母之前，我让他们回家做好字母卡片，上课时先听后唱并表演。在认识26个字母之后，单词教学上总是让学生先独立拼出单词，并且分析比较。这样老师在授课过程更能够有的放矢，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。先学后教不仅培养了他们主动学习英语的兴趣，还提高了自学的能力。

3．指导学习方法，提高自主学习的能力

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力，就一定要教给学生正确的学习方法，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生才能真正成为学习的主人。这就要求我们必须对学生进行学习方法的指导，这是培养学生自主学习的重要途径。良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，不能一味地教给答案，而要让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如，我在教单词时，总是让学生先要会认读音标，不要逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，一学期下来，学生对单词记忆有了自己会学的能力。有时我读一个新单词，学生基本上会按我的读音拼出来，在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。此外，我还指导学生进行课外阅读，阅读中鼓励学生养成善于根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯，及时帮助解决阅读中的生词问题，还鼓励学生勤于用词典，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读能力一定会事半功倍。

在英语学习中，配对练习（pair work）或小组练习（group work）也是学生必备的学习技能和习惯。教师要尽可能让同学相互合作，互教互学，这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步。

4．多种鼓励评价方法，提高自主学习质量

教学评价是课堂教学一个重要环节。当学生在课堂中回答正确时，老师经常带领全班同学一起拍手，一起说：“Good！Good！You are good！”或者说：“Wonderful！Excellent！Well done！Good job！”等语言鼓励和激励学生；若学生的回答不完全正确或错误时，我会说“Try again．Who can help him／her？”等。这种激励性的语言在无形中给学生带去了自信心，发展了学生的自主学习能力，使学生感受到学习很幸福，很快乐，由于小学生年龄小，教师根据儿童心理特点让学生更容易得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性，同时学生是学习的主体，培养学生自我评价的能力，有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。

五、结语

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”放开手，指出目标，给学生一些机会，让学生自己去选择，让他们自己去体验，淋漓尽致地发挥他们的主体作用。只有这样，学生在享受成功的同时，才能增强学好英语的信心，自主能力也才能得到有效发展，真正地让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。