小学英语教学中学生自主规划学习能力的培养

小学英语教学中学生自主规划学习能力的培养

张薇薇

认知建构主义学派认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。学生能够自主学习，就会对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和主动的反应。因此，培养学生的自主学习，是学生创新能力的基石。小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，切实把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习，充分进行独立的思维，发挥自己的见解，唯有如此才能使学生获得知识，发展能力并有所创新。可以说探索引导学生自主参与英语学习，课堂教学中发挥主体作用的有效途径是英语教改必需的发展趋向。

对于自主学习的含义，不同的教育专家和学者有不同的见解。我国的著名教育学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。

一、自主学习能力培养的意义

（一）改变传统的教学观念，调整传统教学中师生的角色

在传统的英语教学当中，大多数人都认为教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色只是“知识的被动接受者”、“装知识的容器”，被动地接受知识。培养学生的学习自主性就要求教师和学生对自己承担的角色进行重新调整。在英语教学当中，教师应该把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”；由“重知识的传授”转变成“重学习策略和知识传授相结合”；由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；由传统的“主导地位”向“指导地位”转化。

（二）调动学生的学习动机，培养学生英语学习的兴趣

增强学生的自我效能感。教师可以给学生提供英语学习的榜样，尤其是那些与学生的学习情况相似或相当的榜样，让学生看到榜样在学习上经过自己的不懈努力所取得的成功，使他们坚信如果自己也像他们那样，则同样也可以取得成功。教师也应该让学生在学习当中看到自己的进步，享受成功的快乐。对于那些取得进步比较困难的学生，教师应根据具体的学习情况和学习水平降低学习进步的标准，根据学生的实际情况和不同层次的学习水平，设计不同的任务，尽可能地为每一个学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感。并经常给予关心、支持、肯定与鼓励。“兴趣是最好的老师”。兴趣是自主学习过程当中必不可少的一种动力。学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就能够极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，逐渐地养成主动学习的好习惯。

二、培养学生自主规划学习能力的实施过程

我们开展“小学生自主学习能力培养研究”是立足于全面提高学生的整体素质，重点研究怎样在教育教学过程中调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水平。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教师应该引导学生根据自己的实际情况使用正确的学习方法和学习策略，使其达到预期的学习效果，从而提高学生学习英语的信心和学习积极性。一般来说，自主学习者在学习策略方面应具备以下三个特征：（1）拥有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；（2）知道何时、何地，为什么使用这些学习策略；（3）明白学习策略与学习努力的关系。因此，对学生的学习策略教学应该围绕这三个方面展开。教师应该先传授给学生各种一般性的和领域内具体性的英语学习策略。常见的一般性的自主学习策略主要有：英语学习目标设置、英语学习计划、自主学习自我监控、复习反思等。需注意的是：在教授学生英语学习策略的过程中，教师应特别注重对学生英语自主学习时间计划分配的指导，帮助学生学会调控好自己的英语学习时间。如有些学生存在着严重的学科成绩不平衡，经了解，原来是他们在学科分配上极度的不科学，常常把大部分的时间放在喜欢的科目上，不喜欢的科目所花费的时间很少。面对这种情况，教师就应当教会学生如何科学合理地分配学习时间，从而提高学习成绩。其次，教师还应该让学生懂得何时、何地、怎样及为什么使用这些学习策略。譬如，教师在教授学生一些学习方法和学习策略时，应该先给学生提供一些关于使用这些策略的范例，让学生从中归纳出策略使用的条件，再通过大量的英语练习进行巩固，整合知识，最终达到学以致用、举一反三的效果。最后，教师还应该让学生明白策略的运用与学习努力的关系，即教导学生自己的学习成功与个人的努力是密不可分的，即要让学生懂得即使使用了学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。

三、培养学生自主规划学习能力的基本要求

学龄较低的学生在学习上自我监控能力比较弱，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种自我监控能力将有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地进行自我监控。据一项研究调查显示，学习者自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，引导学生对自己的学习过程进行自我监控是十分有必要的，教师可以在平时的英语教学当中，辅助学生进行自我监控的训练。教师可以采用以下方法对学生的自我监控能力进行培养：如学习者日志、自我记录、学习者合约等。其中学习者日志和学习者合约对学习者的自我监控能力能够起到比较好的促进作用。学习者日志和学习者合约类型比较相似，都要求学生根据自己一天的学习情况进行自我评价和自我反思。而学习者合约主要是指学习者与教师签订的协议，学习者根据自己的具体学习情况来决定做什么，参加什么样的活动，使用什么样的英语材料，怎样达到自己学习计划和目标等。由于学习者合约是学习者和老师一起签订的承诺协议，是在双方自愿的条件下签订的，学习者感到与老师签订协议就应该履行实施，无形当中多了一份责任感和使命感，学生为了不让老师失望，在老师的鼓励、支持和关心下，认真地履行自己的承诺。从某种意义上来说，学习者合约对学生的自主学习监控起了约束、督促的作用，更有助于学生时刻提醒自己，自觉地监控和约束自己的学习行为，有效地保证英语自主学习的顺利进行。

四、结语

21世纪是一个知识爆炸的时代，是一个要求人们必须终身接受教育，不断提高自我、发展自我的新时代。小学生是祖国的花朵、祖国的未来，培养他们独立于教师和课堂的英语自主学习能力就显得尤为重要。因此，在当前的小学英语教学中，教师平时就应该特别注意培养学生的英语自主学习能力，改变英语教学方法和教学手段，创造性地构建小学英语自主学习课堂教学模式，注重对学生自主学习策略和方法的培养，引导学生进行自我监控、调控，促进学生的自我发展，真正地让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。