教师工作坊

二、教师工作坊

（一）教师工作坊含义

1.工作坊内涵

“工作坊”与“workshop”相对应，最早出现于教育与心理学的研究领域。1960年美国的景观设计大师劳伦斯·哈普林（Lawence Harplin）将其引入都市计划中，帮助不同类型的人们思考与交流，成为积极参与、鼓励创新的一种方法。学术研讨中的工作坊是指研讨会、专题学习会等，有一个短暂的密集的教育计划，集中在某一个特定领域的技术或技巧交流。

工作坊的操作方法主要分为三步：信息分享、小组提案设计、全体表达意见。第一步是信息分享，指参与者共同分享资料和初级成果，为问题的研讨打下基础；第二步是小组提案设计，是将工作坊中的参与者分成小组，根据分享的信息及各自的疑惑进行研讨，形成共识，并设计提案；第三步是全体表达意见，指各个小组发表之前研讨的结果，与其他小组交流，各组融合修整，共同思考出一个最合适的方案。

2.教师工作坊内涵

教师工作坊就是把工作坊的理念引入教师队伍，支持教师组建学习共同体，开展合作学习、协同教研的工作环境。它是由一群有共同愿景与目标的教师组建，研究的都是教学实践中的真实问题。团队成员有相同的教学背景，能产生较强的紧密感和归属感，能为教师的专业发展互相提供有用的资源。它有别于传统“专家主讲，教师聆听”的教师培训模式，教师工作坊凸显了教师这一研究主体，产生浓郁的教研氛围，提高了教师的主动性和积极性，使新教师的活力和老教师的经验形成优势互补。它以促进教师的专业发展为目的，着眼于教学实践，发现问题、研讨问题、解决问题，有效地应用网络环境，相互启发引导反思，将优秀经验反馈于教学。

（二）基于网络的教师工作坊的功能与作用

在共同的愿景和目标下组建的教师工作坊，是教师专业发展的一个重要载体。基于网络的教师工作坊更是为教师成员提供了便捷的交往、互动、对话、协商、合作、分享的平台，帮助教师成员形成友好的伙伴关系，共同追求教与学的发展，促进自身的进步。教师工作坊在网络技术支持下更能发挥其独特的作用。

1.教育资源共享

教师工作坊虽然是由一群拥有相同目标的教师组建，但其中的每一个教师都拥有自己独特的教学经验和学习历程，拥有自己独特的思维方式、话语体系和知识结构。对于教学内容的把握、教学情境的创设、教学方法的选择，每个教师都有其个性化的一面。基于网络的教师工作坊能呈现教师成员多样性、差异化的教学思考，供教师间互相学习、探讨。同时，教师成员还可以将优秀的教学资源与群体成员共享。

2.教师构建新知识

基于网络的教师工作坊为教师提供了网上交互平台，在问题的引导下，坊内教师成员能有目的、有意识地确定研究方法，制定研究计划，寻找问题解决的途径。在学习的过程中，教师成员间可互相研讨，团体决策，在原有认知的基础上，构建新的知识。

3.教研工作下移

基于网络的教师工作坊的实施可以很好地实现教研工作的下移。通常教研工作都是由教研员主持，教师参与性很差。而在基于网络的教师工作坊中，教师群体会关注同一个教学问题，通过多种方式互动交流，各自提供差异化、个性化的见解及问题解决方案，实现教师、研究者身份的协调转换。

（三）基于网络的教师工作坊与网络研修社区的区别

基于网络的教师工作坊与网络研修社区都是促进教师专业发展的网络环境下的同类型教师研修平台，两者之间主要是参与对象和研修范围的差别。基于网络的教师工作坊的参与对象主要是同学科的教师群体，网络研修社区可以是异质的，不同学科不同学校的教师共同参与。基于网络的教师工作坊更多针对教研组学科研修，网络研修社区更加适合区域研修、校本研修。

实　例

“广西特级教师工作坊”研修情况简介

广西特级教师工作坊是基于网络的教师专业发展形式，项目于2010年10月开始实施。它由50个各具特色的子工作坊构成，在其虚拟的网络教师专业发展平台上，设置了“团队构建”、“通知通告”、“活动日志”、“教学切磋”、“课题研究”、“成果交流”、“专家点评”等模块。它充分利用了网络的协作性、交互性、自主性、创造性等特点，使教师能突破时空的限制，多线程、针对性地进行教学研讨和学习，让学习型教师逐渐转为科研型、专家型、交际型教师，从而提高教师的专业发展。

工作坊成员每周需要上传教学资源、教学反思、课件案例、活动影像资料等，以便他人学习分享。工作坊成员还要参与网络讨论和课题研讨、评课议课。工作人员对工作坊中的每条资源、讨论、反思等进行分析，把较好的资源和子工作坊推荐出来，并将评语通过网络反馈给每个子工作坊，激励其进一步发展。

广西师范大学的汪莉园对参与工作坊研修的教师展开了问卷调查，主要了解教师的基本情况、教师专业发展现状、特级教师工作坊发展现状等三部分内容。其中，教师的基本情况主要包括教师的性别、年龄、教龄、文化程度、所在学校、工作坊中的身份，教师专业发展主要涉及教师对专业发展的理解、发展意识、发展动机、发展途径及目前对自身专业发展的满意度，特级教师工作坊发展现状涉及教师的参与度、积极度、交互程度、活动内容、活动途径、评价、影响等。

通过调查发现，首先，大部分教师认同工作坊具备资源共享，交流研讨，提高教学质量，促进专业发展的功能。其次，教师使用工作坊的热情较高，使用较为频繁。但教师本身缺乏讨论的热情，且网站交互性能的缺陷，使得教师的交互程度不是很高。当然，造成这个现象也可能是因为学科教师没有发挥带头指导作用。第三，教师对于工作坊中的资源使用合理。教师们共享了大量的教学资源，共同学习较好的教育理念和教学手段，并通过剖析案例，将获得的经验与方法运用于课堂，同时不断汲取精华，改善自己的教学理念和教学方法。第四，参与特级教师工作坊的成员普遍认为，未参与工作坊的周边教师都具有较高的积极性参加这一项目，并希望以此获得自我发展的机会。大部分教师认为工作坊已对其所在学校、地区产生了较大的影响。

综上所述，广西特级教师工作坊已初具规模。教师能在工作坊中学习教学理念，获取经验建议，共享教学资源，不断提升自身的专业水平。

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