【摘要】：语言完整、语意清晰、内容科学流畅地表达,这是课堂教学对话得以顺利进行的前提。尽管这是数学教师所应必备的基本功之一,但在现实课堂中,教师犯各种语言表达毛病的现象屡见不鲜。诸如此类的课堂语言表达不利于学生深刻地感知数学信息,从而影响着数学课堂学习的效果。
一、语言表达单调,缺乏科学性、准确性和严谨性
语言完整、语意清晰、内容科学流畅地表达,这是课堂教学对话得以顺利进行的前提。尽管这是数学教师所应必备的基本功之一,但在现实课堂中,教师犯各种语言表达毛病的现象屡见不鲜。
【实例8-3-1】
“列方程解应用题”教学中,教师出示“小明去买球拍,每副7元,买了4副,付30元,找回2元”。在要求学生将每一个数字都以x替代求解方程之后,展开对话如下:
师:想一想,在我们解题过程中,哪一个的本领最大?(没有学生举手)
师:讨论一下。(稍后)谁来说说,你们讨论的结果是什么?
生:我们讨论的结果是,我们班长的本领最大。因为她做得又快又好。
(全班哄堂大笑)
师:谁再来说说你的答案是什么?
(没有学生举手)
师:那就再讨论讨论,答案可能是什么?
(学生再次讨论……)
数学课堂教学语言忌过于口语化,也有别于语文等其他学科的教学语言。它具有鲜明的学科特性,更倾向于用数学术语、概念和程序来表达,强调语言表达的科学性、严密性、严谨性、抽象性和精准性。上述实例中师生对话为何会闹出一场笑剧,只缘于教师所提的问题表述语意不清方向不明,苦于学生不知从哪个角度去寻求答题思路。按说“哪个的本领最大”与“班长的本领最大”并无逻辑错误,但显然这不是数学课堂所探讨的内容。
总体上说,数学教师课堂语言的语音语调普遍比较单调,有的甚至还会因表达得不够合理而闹课堂笑话,有的会因教师语言表达不够精确而引起歧义,有的会因教师话语中的知识性错误而误导学生。诸如此类的课堂语言表达不利于学生深刻地感知数学信息,从而影响着数学课堂学习的效果。
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