对话目的重检测与理解,轻合作探究与批判

四、对话目的重检测与理解,轻合作探究与批判

数学课堂师生教学对话的类型多种多样,有为检测学生是否记住已学知识的检测性对话,有为促进学生领会和理解数学概念或程序的理解性对话,有为激发学生多角度探求问题解决策略的探索性对话,也有为鼓励学生批判性辩论与合作的批判性对话,不同类型的课堂对话服务于不同的教学目的。然而从现实教学看来,小学数学师生对话的目的多注重检测和理解,比较忽视合作探究和批判;多见检测性和理解性对话,少见探究性和批判性对话。

【实例8-3-4】

黑板上画了许多几何图形。教师指着一个长方形,展开对话如下:

师:王同学,黑板上呈现的是哪种图形?

王:正方形。

(对此,有三位教师作了不同的回应)

师1:不是十分正确,谁来帮他一下?方同学。

师2:不对。是长方形。下一个图形是什么?张同学。

师3:嗯?我们以前说过,正方形所有边的长度是相同的,这个图形中看这些边的长度并不相同,所以它不是正方形,而是长方形。

针对同一个学生错误的回答,三位教师都及时做出了不同的反应。师1的回答除了说这是不正确的答案之外,没有提供关于答案的信息;师2的回答详细而明确,但同样没有提供为什么这样的解释;师3既给了正确答案又说清了缘由,让学生知其然并知其所以然。然而,究其本质,这三位教师的回应并无多大差异,他们都在“告诉”学生何为对何为错,其对话目的都在于检测学生是否能正确判断长方形,属于“封闭式”对话。

师生对话类型往往取决于教师所提问题的类型。如果教师提问倾向于“是什么”“怎么样”之类的问题,那么学生仅凭回忆或经验就能直接作答,这种师生对话通常是属于封闭的检测性或理解性对话。如果教师提问倾向于“为什么”“如何”之类的问题,如“为什么,说说你的理由”“你能对××的回答作些什么补充”“如果你不赞成××的观点,可以向××提出问题”,那么学生的回答是开放不确定的,这时师生对话通常是属于探究或批判性对话。唯有开放性问题,才能给学生更多思考空间,才能为参与互动性对话开启智慧之门。