英语课堂教学中师生互动模式及有效性的研究与实践

英语课堂教学中师生互动模式及有效性的研究与实践

王　勇　朱朝晖　姚鹏飞　戴家琪　薛克清

摘　要:随着大学教育国际化的不断发展，社会对高校教学及课程的质量要求也日趋提高，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点。课堂中有效的师生互动可以更好地遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律，实施“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，创立和谐的、动态的教学环境，这种教学模式可以帮助教师通过教学活动，激发学生的学习热情，促进知识和能力的获取，养成良好的学习品质，使学生得以全面发展。同时这一教学模式对于不断提高课堂教学的质量，促使课堂教学产生根本性的变化和培养学生具备良好素质和社会竞争力有着积极的促进意义。本文基于大学英语课堂教学模式的改革，界定了课堂教学中师生互动的性质，研究了师生互动的模式和方式，探索了师生互动环境中的知识建构过程，同时本文对于大学英语中不同课型的师生互动做了案例分析和讨论。

关键词:英语课堂教学；互动模式；合作性；有效性；案例分析

作者简介:王勇，上海对外经贸大学国际商务外语学院副院长，教授，校本科教学指导委员会委员，《中国英语教学》编委，《大学英语教学研究中心》主任。朱朝晖，上海对外经贸大学国际商务外语学院副教授，外语学院副院长，大学英语部主任。姚鹏飞，上海对外经贸大学国际商务外语学院讲师。戴家琪，上海对外经贸大学国际商务外语学院讲师。薛克清，上海对外经贸大学国际商务外语学院副教授。

On Research and Practice of Teacher-Student Interaction Model and Its Effectiveness in English Classroom Teaching

Abstract:With the development of internationalization of higher education，the social requirement for the quality of teaching and curriculum in colleges and universities is becoming higher.Students’learning strategies and teachers’teaching methods are hot topics in education workers concerned.The effective interaction between teachers and students in the classroom could follow the“principle of unity of teachers’guiding and students’learning，practise the cooperative model of teacher-student communication and establish the harmonious and dynamic learning environment better.This teaching model can help teachers arouse students’learning enthusiasm，promote their knowledge acquisition，cultivate their good learning habits，and enable them to develop in an all-round way through the teaching activities.At the same time，this teaching model has the positive significance for improving the quality of classroom teaching，bringing about the fundamental changes to classroom teaching practice，and cultivating of students with good quality and social competitiveness.In this pa-per，the author based on the reform of university English teaching model，specifies the essence of teacher-student interaction in the classroom teaching，discusses theinteractive model and pattern and explores the process of knowledge construction in teacher-student interaction，at the same time，the paper has made the case analysis for different English classes.

Key words:English classroom teaching；interaction model；cooperation；effectiveness；case analysis

一、引言

国内外语言教学界对课堂教学中师生关系的认识经历了长期的实践和理论的探索，在此期间有过各种反复，从最早的教师在语言课堂教学中的绝对权威和一言堂的教学模式，到20世纪后半期兴起的“认知法”与“交际法”后，学生在课堂中的地位逐步得到重视，而教师的作用却相对有所削弱。直到今天的语言教学的“后方法时代”，我们才真正认识到，应以“互动”描述英语课堂教学中师生的关系，这种“互动”形式不仅包括了英语教学中师生间对问题的提出和解答，更重要的是，这种形式具有发挥英语教师的创造性与学生的主动性，以及师生之间思想感情的交流和动态教学环境的建立等内涵。

课堂教学中有效的师生互动是成功教学的核心因素，国内外教学专家对此有过评价，如师生间的讨论能给课堂增添亲切气氛(Meredith，1985)。里弗斯(Rivers，1987)则认为，“互动”是外语课堂教学成败的关键，美国教育家阿斯廷(Astin，1992)指出，师生之间的交流机会已被视为高等教育的综合积极作用的一个主要指标。我国学者左焕琪教授也提出了有关看法，她认为(2007)，“在外语课堂教学中存在着各种因素，由于它们之间可能产生交互作用，外语课堂才具有潜在的生命力。一旦这些因素的互动被激活，课堂就生机勃勃，教学也充满活力，教学目标的实现才有可能。而教师与学生的互动正是外语课堂教学诸因素互动的核心”。由此可见，英语课堂教学中的师生互动已成为当今英语课堂教学研究和改革的重要课题，对于英语课堂教学的成功，学生能力的发展，教学质量的提高以及教学目标的实现起着举足轻重的作用。

上海对外经贸大学全球通用商科人才培养的目标对其学生的语言能力和跨文化交际能力的培养提出了更高、更严的要求，而他们的语言交际能力，即学生在完成课程学习之后应具备在以英语为工作语言的环境下工作和以英语进行跨文化交际的能力，也成为其社会核心竞争力的主要组成部分。本文基于学校全球通用商科人才培养的主体目标展开讨论，在英语课堂教学模式的改革基础上，对英语课堂师生互动模式及有效性做出相关的研究和积极的探索。

二、英语课堂教学中师生互动的含义

在目前的英语课堂教学中，师生互动的理念及行为尚存在一定的偏差，主要表现为:(1)形式过于单调，课堂上的互动基本局限于教师提问和学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流较少；(2)师生互动多见于认知互动，缺乏师生间的情感互动和行为互动；(3)师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主导者身份出现，学生的活动受教师的教学思路控制，属于服从性的单向性互动，多向性互动不足，所以这种简单的教师和学生间的问答或学生对教师的要求所做出的简单反应，并非真正意义上的师生互动。

所谓互动式教学，就是把教学活动看作师生之间进行的真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

建立在社会语言学和心理语言学意义上的互动是指教师和学生为实现既定的教学目标而在共同构建知识和发展能力的过程中所进行的双向或多向交流活动。课堂是教师与学生以及学生之间交际的场所，教学即为他们之间“意义的谈判”(negotiation of meaning)，所以教学中的互动也就成为了一个互相影响与双向交流的过程。英语教学过程是师生交互作用的过程，而师生之间的互动在很大程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。教学活动中，教师支配其教学行为，对学生施加影响。而学生能够根据自己的需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应可进一步强化或修正教师原有的教学理念与行为。而正是“随着师生在互动数量上趋向频繁，语言质量也会提高，学生的交际能力得到发展，师生之间的沟通也能得到加强”(左焕琪，2007)。

三、英语课堂教学中师生互动的类型

在外语教学的实际过程中，师生互动的基本形式是我们首先应该明确的问题。从目前情况来看，英语课堂教学中的师生互动主要有两种模式，即启动—反应—评价(Initiation-Response-Evaluation，IRE)和启动—反应—跟踪(Initiation-Response-Follow-Up，IRF)，正确理解这两种互动模式的不同作用以及将其在语言课堂中的有机结合，是师生互动发挥有效作用的关键。

IRE是指教师开始启动互动后学生所做出的反应，在此基础上，教师根据学生的反应情况给予反馈或评价。这种互动形式的特点是，教师所提的问题较为简单，提问之前已知道答案，学生在回答有关问题后，教师接着提出下一个问题或给予必要的评价。这种互动模式一度较为流行，因为它对于训练学生的“快速反应”(quick response)有着积极的促进作用。但由于答案控制比较严格，学生回答时思考的余地较小，主动的发挥显得较为困难。虽然IRE互动方式遭到了一些批评，但其毕竟体现出了师生课堂互动的基本要素，从学生语言能力发展的阶段性来说仍有一定的可取之处。需要注意的是教师的提问要有效，因为课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用，所以“有效提问”能够使学生做出相关的、完整的答复，同时刺激学生的参与意识(Ur，1996)。

在实际操作过程中，IRF有两种基本方式:(1)教师启动互动活动后学生做出相应的反应，教师给予学生评价，并提出问题或话题供学生进一步回答或讨论；(2)教师或学生双方均可启动互动活动，当对方做出相应的反应后，一方可根据另一方的反应发表自己的观点和评论。由此可见，IRE和IRF这两种模式之间存在明显的不同，虽然两者都至少包括三个环节，即启动、反应和评价，但IRE是以教师的评价结束一轮互动，而IRF是在教师的评价后继续开展师生间的互动，或根据学生的谈话内容展开进一步的交谈。另外，IRE的启动者是教师，而IRF则可以在教师的启发下由学生启动互动，教师做出反应，学生再继续与教师交谈，所以IRF往往是作为较高层次的英语课堂师生互动的模式被加以使用，这一模式主要具有以下三个优点(左焕琪，2007):(1)IRF有助于激励学生学习的主动性，调动他们参与教学的积极性。(2)IRF鼓励学生认真思考问题，有助于促进其思维能力的发展。(3)IRF给学生提供更多的交际机会，有助于语言交际能力的发展。

教师在英语课堂中可以根据不同的教学内容和任务同某个或多个学生运用IRF模式展开互动，此时学生对语言活动的参与不再是简单的语言操练和问题回答，而是在进行师生间的情感交流，学生对学习的主动性已内化为内心的需要，他们要表达的是经过思考后的看法或观点，这些对于他们创新意识和语言交际能力的培养有着非常积极的作用。

四、课堂互动背景下师生和生生互动的合作学习

有效地开展英语课堂教学中的师生互动和生生互动是传统和现代外语教学的主要区别之一，也是提高英语教学质量的基本保证。师生互动和生生互动是英语课堂教学中不可分割的两个部分，也是师生之间交流情感的基本活动，是培养学生语言交际能力的最重要的手段之一。从社会语言学的角度来说，外语课堂内发生的一切都是含有社会意义结构的事件(socially constructed events)，所以师生之间、学生之间是需要建立有利于教学的和谐关系，这对于开展教师与学生以及学生之间的合作学习有着积极的意义。可以说，课堂互动已成为课堂交际的核心。课堂互动的含义是:在两人或多人间合作性地交流思想、情感或观点，以期最后各自施予影响。完整而科学的课堂互动是师生互动和生生互动的有机结合。教师是课堂互动的发起人。交互性教师扮演着五重角色，即控制者、指导者、管理者、推进者及资源提供者(Brown，1997)。教师通过充分发挥这些作用，创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的心理距离，营造出轻松愉快的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力。生生互动又称学生集体活动，生生之间的互动类型主要包括学生个体之间的互动、学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之际的互动，而互动的形式则有对子活动(pair work)、小组活动(group work)和班级活动(class activity)等，其重要特征是任务性与合作性。互动的合作学习是指学生在完成学习任务过程中积极的相互依赖，从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调试能力，使学生可以相互促进、取长补短，因此生生互动是否成功“主要取决于语言有效交际的运用和参与者之间的信息共享”(McDonough＆Shaw，1993)。

对子活动是指两个学生结成对子开展外语学习活动，其长处在于灵活性与参与性，避免了课堂上当众回答的正式场合可能产生的紧张情绪，墨菲(Murphy，1991)认为“对子和小组间的互动会使学生在他们要求表达自己时觉得更加舒适”。由于生生间双向交流的频率较高，所以很大程度上增加了语言可理解输入的数量。外语课堂中的小组活动是打破教师垄断课堂，充分发挥学生主动性的重要手段(左焕琪，2007)。其特点是这种形式的生生互动开展了学生间的多向交流，互动的内容更为丰富，交际的情景也更为多样，学生既可以根据教师布置的题目开展活动也可以自行提出问题进行讨论。朗等人(Long＆Port，1985)认为:“小组的互动使每个学生都能有更多机会交谈，交谈的形式也更多样化。”班级活动是指全班共同参与的外语教学活动，是由于特殊的讨论话题或是需要较大的交流信息的场合而开展的师生或生生互动活动。此类互动均为多向性互动，要求学生具备较好的学习主动性和较强的语言交流能力，有明确的教学要求和活动规则，常见的互动活动有:组际交流、学生项目、头脑风暴、班级辩论和教师点评等。

五、师生互动环境中的知识意义建构

在师生互动的教学环境中，教师和学生的角色会发生相应的变化，而这些变化对于学生知识的建构会产生相应的影响。在积极开展师生互动的环境中，教师是教学的组织者、指导者和知识建构的促进者，而学生则成为知识意义的主动建构者。教师在网络多媒体技术的帮助下，可以充分调动学生学习的积极性和对新知识的探索性。在建构主义学习理论中，“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是构成学习环境的四大要素。(1)情景:学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义构建。(2)协作:协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要作用，协作人可以是教师或学生。(3)会话:会话是协作过程中不可缺少的环节，通过会话使每个学生的智慧为整个小组共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。(4)意义建构:意义建构是整个学习过程的最终目标。所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于我国的英语教学是作为外语进行教学，它不像母语或第二语言教学那样，能很容易建立一个语言环境，而多媒体由于能提供声、像、动画及文本，可以为建立一个近乎真实的语言环境———“情景”服务并有助于意义建构的形成。学习者是认知活动的主体，自我控制学习进程，自我构建学习目标，对学习资料进行主动加工和意义的重建，在这个过程中，师生互动以及生生互动所起到的作用是非常重要的。

教师在运用多媒体网络教学时，可以采用主题教学模式，让学生围绕某个主题，遵循相关专题性阅读和讨论，最后落实到专题写作的形式来结束一个单元的主题教学。学生完成规定的任务后，可采用“人机对话”方式，即点击“提交”后，显示答案和解释等。然后经过课堂中的师生讨论和网上交互后，教师要求学生将自己的看法观点写出来，在网上以“作业”形式提交。教师网络促进交互机制，运用网上交互手段，倡导、组织协作学习。如图所示:

教师也可就某个专题和对主题单元中所碰到的各类问题展开两人对话、小组讨论，鼓励其他学生前来答疑和提供帮助。每单元的交互活动告一段落时，教师可在网上或课堂内适时地组织小结，既对所答疑的问题提出自己的看法，同时对整个交互活动予以点评。显然，借助于多媒体网络的教学系统，在教学过程中既没有忽视教师的作用，又注重发挥学习者的能动性。在原有的师生互动和生生互动基础上增加的人机互动，为加强课堂教学的互动，发展学生的创新思维能力和语言的认知能力开拓了更为广泛的空间。

六、英语课堂教学中师生互动的案例分析及点评

下面是我们在开展课题研究过程中结合英语课堂教学的实践所选取的三个教学互动的案例，涉及不同的课型，包括不同形式的互动及相关的点评。

(一)案例一

本案例拟主要解决以下问题:如何设计有效提问以提高师生互动质量。

案例采用《新世纪大学英语综合教程》(4)中的“Unit 4:Work and Career”作为教学内容，该文立意新颖，讨论了工作、劳动、玩耍三者之间的关系。

提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富有影响力的教学艺术(Taba，1984)。交互性教师在课堂上的提问策略必须是展示性提问和参考性提问的有机结合。为了保持这两种不同类型提问的平衡，教学中有两点值得我们考虑:(1)在考虑学生接受能力的前提下，参考性提问有助于其作出更长且语法更为复杂的回答；(2)过多依赖于课本的展示性提问会影响学习者的学习积极性，甚至可能使其产生厌烦情绪。由此可以得出结论:作为处于中高级阶段的大学英语课堂，课堂提问比重应向展示性提问倾斜，同时又适度保留展示性提问；通过发散性思维提问，可以从展示性提问(讲解语言要点和课文内容)自然过渡到展示性提问(培养人文素养和价值情操)。体现从展示性提问到参考性提问过渡的具体问题可分为:知识型问题、理解型问题、应用型问题、推理型问题、分析型问题、综合型问题以及评价型问题。

教师以一个社会知识的问题导入课文:How do you define happiness？

当发现学生回答不够集中时，教师给予引导性提示:To narrow it down，what are the components of happiness？

引导起到作用，学生不约而同提及事业、家庭、人际关系等因素。

教师继续提问:Speaking of happiness，do you know the Maslow’s Theory？And what is the highest human need in pursuit of happiness？

询问学生意见后，向学生展示马斯洛需求理论的金字塔图，学生逐步理解，人类最高的需求为自我实现(self-actualization)。

接下来的师生讨论达成共识，即自我实现(self-actualization)很重要的前提是社会贡献(social contribution)及同辈认可(peer recognition)，并由此得出结论:Work，or career，is the possible key to supreme happiness.

完成了背景知识导入，接着是课文的导入。教师以激发课文阅读兴趣的问题开始:What is your understanding of the title Work，Labor and Play？

在学生理解回答的基础上，教师追问:Please explain the differences between work and labor with an example.Do you want to be a laborer or worker in future？And what is your ideal occupation？

学生开展对子互动讨论问题，教师选取几名学生代表各自小组在班上发言后，并总结出:A house with love is called home；likewise，labor only with genuine interest is called work.

教师以After reading Text A，you will know more about work，labor，play and hopefully it will affect your future career path结束导入。

本次课文导入有意将参考性提问设为首选提问策略，因为导入要实现引发兴趣(interest arousal)和背景激活(schema activation)两大功能。有导向性的参考性提问恰好有助于实现该目标。这样活动在英语学习的中高级阶段比较可取，这种互动性的teaching in English(用英语教学)比单一的teaching English(教英语)效果往往要好。至于展示性提问，主要安排在文本理解和语言讲解环节，比如:How many parts is Text A divided into？How does the author define work，labor and play respectively？

至于在导入过程中是采用对子互动还是小组互动，需要根据讨论内容和学生的水平加以调整。一般来说，对子互动的互动参与度与个体贡献率较为均衡稳定；小组互动由于任务往往更具挑战，所以气氛更加热烈，但组员的互动参与度与个体贡献率波动大且不平均。

在导入环节的互动活动中，两个关键问题要注意:一是提问的有效性，彭尼(Penny Ur，1996)提出的有效提问的标准为:(1)清楚(clarity)；(2)具有学习价值(learning value)；(3)能激发兴趣(interest)；(4)刺激参与(availability)；(5)具有扩展作用(extension)；(6)适当的教师反馈(teacher reaction)。二是互动的方式要灵活。

(二)案例二

本案例以大学英语听说教程中Career Choice的“job interview”为例，叙述如何将教学过程设计为教与学统一的交互影响和交互活动的动态过程，其主要步骤如下。

第一步，教师在课堂上播放一段六分钟的有关面试的视频，片中的女主人公大学毕业后经历了多次面试的失败，最后在一位面试顾问的指导下，成功地通过了面试。看完视频后，教师让学生以小组形式讨论和分析视频中女主人公为什么会多次失败以及成功面试的诀窍。学生讨论后可自由发言，教师对学生发言中谈到的影响成功面试的诸多因素做出概括，比如面试前的准备、面试中的自我介绍是否符合你所应聘的职位、如何在面试中表现出解决实际问题的能力、在面试中所表现出来的肢体语言是否恰当以及穿着是否得体等。另外，学生在视听中也获悉了一些面试中如何进行提问和如何回答的英文表达方式。在整个活动中，这属于语言输入环节。在互动课堂讨论学习中，讨论需要具备一定的知识基础，否则学生就不能进行有效沟通，从而影响互动积极性，同时在听说活动中，“应尽可能采用多媒体辅助手段，尤其是视觉手段”(王笃勤，2002)，这对于激发学生的动机和制造某种交际需求有着积极的作用。

第二步，教师开始组织全班学生进行求职面试的模拟活动。30位学生分成两大组，每一大组由5位面试官和10位求职者组成，即两位求职者竞争同一职位。两大组给予相同的五个职位，比如“Conference Organizer”、“Shop Manager”、“School Director”、“Community Support Worker”等，并且将相应的求职信息发给学生。如有关“School Director”的招聘广告是这样描述的:“UkanSpeak！is looking for a manager for its wellestablished language in London.Your role will be to promote the school world-wide(so frequent travel will be necessary)，recruit and select staff，and manage the school budget.Being able to teach a language would be useful，and you should be willing to help out with social events and summer excursions.We will provide the right person with the right training.”。学生在得到相应的信息后，进行必要的面试准备。各组的模拟面试官可以沟通，讨论如何设计有效的问题来挖掘所需要的人才，而扮演应聘者的学生则要根据自己应聘的职位，当场编出自己的简历。应聘不同职位的学生之间也可相互讨论和交流，以增加应聘成功的可能性。这一阶段安排10分钟，主要是体现了生生互动，学生在此阶段如有问题可向老师求助，老师可给予必要的解释，从而能使后续环节顺利进行。

建构主义教学理论认为，学习是一个积极主动地与情景紧密相连的自主操作活动，科学合理地设计安排教学情景格外重要。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言习得的主要环境是课堂。教师应在课堂上设计出与实际生活密切联系的情景，比如案例中的求职面试，学生觉得这与自己的未来密切相关，他们就会充分发挥语言输出的主观能动性，积极参与互动环节。

第三步，在准备基础上，面试活动正式开始。候选人分两轮参加面试，每轮历时5分钟。每一位面试官会根据不同候选人的背景，即兴设计相关的问题来“刁难”求职者。比如，负责招聘“Shop Manager”的学生会问:“Do you think the layout of the shop makes a difference to consumers’purchasing behavior？”，“What kind of background music is suitable for shopping？”；再比如，负责“Community Support Worker”的面试官会拿出一个实际的案例让候选人去解决:“A boy named Jimmy has just been arrested for the third time and is in jail.The first time it wasn’t too bad，only shop-lifting，but this time he broke into a man’s store and stole a TV.He’s only 17 years old，and his parents tried everything.They’ve taken him to a psychologist，they’ve talked to him hundreds of times，but nothing seems to work，so can you offer any practical and emotional support？”面对这些富有挑战性的问题，大部分学生能以身临其境的感觉积极应答。即使那些平时课堂上相对沉闷的学生，也都能兴致盎然地沉浸在自己所扮演的角色中，没有了畏惧和羞涩的感觉。而教师在这过程中扮演了很重要的观察者的角色，及时将各位学生的表现记录下来，以便在后面的环节中给予学生有效的反馈。

第四步，两组的两轮面试结束以后，面试官决定录用人选时要向全班同学解释自己为什么选择A而非B。在解释过程中，教师可以提问面试官选择的依据和他们对此职位的理解，也可以让候选人对自己的面试表现进行自评，或对所求职位发表自己的见解，或表达否满意面试官所宣布的结果。在这样的互评过程中，学生可学会从知识、语言表达和情感等方面相互评价、相互欣赏和相互帮助。教师也可从中强化学生的评价技巧，从词汇和句法方面培养学生语言表达的能力，从而更好地促进二语习得。比如说，教师可以引导学生使用表达主观意见、评价趋向具体化的标识语，如表达态度的修饰语nice，active，creative，fluently，lovely，unfortunately；表示参与程度的词语if I can，if I were；表示情感倾向、价值判断的词汇regret，prefer，wish，appreciate；表示情感的词汇prefer，sincerely hope；表示客观评价同伴表现的词汇fun，badly，for sure，disagree；表示建议的词汇suggest，look forward，argue，perhaps等，以此丰富学生的评价词汇。另外，教师应鼓励学生主动去启动话语，使用反意疑问句等向同伴提问，然后进行点评，实现交际双方的互动。教师可以向学生介绍一些常见的表达评价的句型，如It sounds good to...，There is something very important about the interaction...，This organization is well done...，Students are optimistic that they would...，What’s interesting about this play is that...，The main point is to...等，以此帮助学生将已有的语言能力最大化地转化为话语能力。

在这一阶段，教师更应该对学生在面试过程中的表现，比如语言表达、内容、肢体语言等方面进行评论，给予一定的反馈，对学生在完成任务过程中表现的优点给予肯定和鼓励，对各种问题给予纠正。一般来说，教师的评价会使学生语言和认知水平得到提升。

此案例可以清楚地表明，在互动教学过程中，师生互动和生生互动是密不可分的，而启动—反应—评价(IRE)和启动—反应—跟踪(IRF)这两种模式可以根据不同的互动要求结合运用。在互动过程中，教师不再只是一个知识传授者而是课堂教学的组织者、指导者和评价者，学生也不再是被动的接收者，而是课堂活动的参与者，教师必须为学生提供参与课堂教学的机会和进行必要的语言输入，并且通过在教学中起主导作用来增强学生以主体身份参与教学的意识，培养学生的语言应用能力。

(三)案例三

互动教学理论是目前英语课堂教学中普遍受到重视和提倡的一种新型的教学理论。它在改善教学气氛，提高教学效率，促进学生积极主动参与课堂教学等方面实效显著，成为目前课程改革的主导概念。与传统课堂教学中教师提问，学生回答的互动模式不同，符合社会语言学和心理语言学理论的互动是要将课堂变成师生、生生之间在语言、情感、行为和认知等方面进行相互影响、双向交际的场所，使教学成为真正的“意义的谈判”，最大程度上还原课堂以外的实际生活，因为学生应该努力发展他们的“谈判技能”以解决在现实社会环境中所发生的各种交际问题(Bygate，1987)。本案例共分三个课堂阶段和一个后续阶段:采用了大学英语综合英语课程中“The University Town Planning”的实际教学内容，以证明交互性教学理论和师生互动模式的有效性。

第一阶段，教师在班中挑选两位口语较好的学生进行一组模拟对话。学生A扮演某大学城中的新生(a freshman)，学生B扮演高年级学生(a senior student)。教师将事先准备好的材料(work sheet)及大学城地图(map)发给他们，学生A需要分六次(假设一周中的六天)向学生B询问一些日常生活中的任务，包括购买食品杂货(go to the grocery)、去医院看病(see a doctor)、去银行开户存钱(open an account)、去某单位实习(work as an intern)、与朋友外出就餐(eat out)和举办班级野餐活动(go for a picnic)。学生B需根据地图上的提示给出回答。这一步骤的目的是通过对学生对子的模拟对话给出关于大学城的详细信息，如只有小店无超市(no supermarket)、只有小诊所无大医院(no hospital)、银行无足够的自动取款机(no enough ATM)、过河不方便(inconvenient to cross the river)、没有好的餐厅和公园等(no good restaurant and park)。因此，在对话进行的过程中，其他学生须在笔记本上记录下相关信息，以备下一步中的小组活动。

教师设计这一步骤的目的有三:第一，通过学生来交代活动中的相关信息，完成语言和信息的输入，比教师直接提供更加能够吸引同学的注意，从活动的开始就营造一个平等轻松的氛围。第二，让水平较高的学生来做模拟对话，既能发挥他们的语言能力，给予他们发挥的空间，同时合理完成了学生之间的生生互动。第三，其他学生记录相关信息的环节能够帮助他们同时锻炼英语听力和速记的能力。事实证明，学生对于这一设计的反应很好，很快按照教师的设想参与到活动中。

第二阶段，教师将全班分为若干个小组(group)，每组三到四人。每个小组将得到一份教师事先准备好的清单(list)，内容包括大学城改建计划的总预算(budget)以及单项的具体费用(price)(当然，总预算不足以完成所有的改建)。然后每个小组根据在第一阶段中记录的信息、预算、改建价格和自己的想法制订改建计划。在规定的时间内完成后，每个小组需向全班做陈述(presentation)。陈述必须由小组中的每个成员共同完成，三人分别陈述:(1)总体改建计划(改建项目、最终花费等)；(2)计划合理性(项目选择理由)；(3)具体实施步骤(时间进度、改建过程中如何保证不影响学生学习生活等)。在每个小组陈述完之后，教师会进行评价(comment)和追问(inquiry)，并邀请其他小组进行点评和质疑。教师追问的问题有:(1)Why is your plan designed in this way？(2)What are the priorities in your consideration？(3)Since your plan does not include×××，how would you solve the problem？，以及教师根据不同小组的情况所设计的针对性问题。

这一步骤的设计主要是想通过小组活动，开展学生间的生生互动，并在之后的教师点评和学生点评过程中完成师生互动。实践证明，由于题目定位在改建大学城上，活动内容贴近学生生活，使他们能够根据自身生活经验，有感而发，因此，与往常脱离实际的活动相比，学生的参与度明显提高。

建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，每个学习者都带着各自不同的知识经验走进课堂，而学习正是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。要使学习效果得到提高，学生能够真正内化课堂中学习的知识与技能，活动的设计贴近学习者生活，即他们的知识经验就显得尤为重要。除了教师对活动的反馈外，教师还设计了不同小组之间的质疑和点评，这使得互动的范围扩大到了全班，而非局限在教师和某个小组之间，使互动效果能够得到最大化。当然，无论是教师点评还是小组点评，陈述小组的成员都可以进行更详细的解释和辩护，使互动成为“真正意义上的谈判”，而非简单的一问一答接受评语。

第三阶段，在每个小组都做完陈述之后，教师会邀请事先选出的“学生委员会”(Student Committee)投票选出他们认为最好的计划。在这一过程中，学生委员会要对他们的选择做出解释。这一设计的目的是希望学生间的生生互动能够更加深入，在活动开始时就让每个小组之间形成竞争，从而加强小组内的合作互动；在活动结束时能够给胜出的小组成就感，让学生意识到自己努力的回报，更加深刻地记住这堂课的教学所得，从而更加愿意参与到日后的互动活动中去。正如朗(Long，1983)所说的，课堂话语为学生提供了很好的语言输入与输出的环境，而良好的师生互动会给英语课堂带来生机和活力，便于消除学生的焦虑和紧张情绪，有助于学生在互动过程中提高语言运用能力，这些效果在实际课堂教学中和学生的课后反馈都得到了证实。

后续阶段被设计成学生的课后写作练习，即互动的另一种形式，启动—反应—跟踪。教师要求每个小组在课后将各自的计划根据教师和其他小组的评语，以及学生的反思，利用图书馆和网络资源，查阅有关资料，形成一个较为正式的报告(report)。这一设计是希望将课堂教学的内容和成果延续到课后，巩固学生的学习成果，同时将课堂中的口语练习转变成写作练习，在完成口头表达的练习之后，锻炼学生的阅读能力和写作能力，真正做到听说读写能力的全方位训练。令人可喜的是，最终学生交上来的报告都初步具备了一份正式的商业报告的雏形，这对于尚处于一年级的学生来说，是难能可贵的。同时，这也证明了该种形式的互动学习起到了很好的效果，使学习对于学生来说不再是枯燥的照本宣科、死记硬背，而是与他们的生活实际和以往知识结合形成新的经验。

本案例体现出英语课堂中真正的互动不是简单的师生问答，而是师生、生生之间基于某个特定话题和内容进行真正的意义构建和谈判，并在学生以往知识经验的基础上，利用内容相关性吸引学生的参与，通过用英语完成一个个相互关联的任务来达到学习英语以及其他相关知识技能的目的。这堂课的设计充分考虑了互动的范围—模拟对话、小组讨论、教师点评、小组互评，各种不同形式的互动让全班学生都参与进来，使互动不再局限在教师和几个优秀学生之间。同时，也考虑了互动的深度和广度———通过创造组间竞争来促进组内的合作学习，从而使学生从内心愿意参与互动，因此也使互动的深度和广度都得以加强。此外，话题和任务的选择也充分考虑到了学生的社会环境，通过引入与学生生活息息相关的话题来调动学生的积极性，在课堂内教学内容和课堂外实际生活之间架起了桥梁，让语言教学不再脱离社会生活。最后，教师在整堂课中起到的只是活动的组织者和引导者的角色，互动创造了平等和谐的课堂环境，让学生成为真正的学习主体。

七、结论

英语课堂中的师生互动从本质上说是人与人之间的交际活动，对于培养语言交际能力有着至关重要的意义，只有师生和生生之间不断通过运用语言交流信息和感情，才能有效地培养学生的语言交际能力，正如著名语言学家里弗斯(Rivers，1987)所指出的，教师和学生的互动所涉及的不仅是表达自己的思想，而且也包括理解别人的思想，而理解和表达意义正是运用外语进行交际时必不可少的两个基本方面。

以现代英语教学观为指导的教师与学生的互动是实现英语教学目的，培养合格人才的重要途径。它体现了教育以人为本、发挥教师创造精神和关注学生全面发展的实质。如今我们对于英语课堂中师生互动的研究已取得了不少成绩，但作为英语教学改革中的一个重要课题，还有许多方面值得我们进行深入探索与实践。

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