学校管理是集体管理

六、学校管理是集体管理

苏霍姆林斯基一边上课、一边听课，同时还要从事教育著述。而学校也被他调理得井然有序，生机盎然。当然，这其中是有奥秘的，可以肯定的是，他深谙管理之道。

（一）校务会议的作用

在帕夫雷什中学，有这样一种常识，学校管理是集体管理，而不是对教师集体的管理，学校事务通过集体、通过校务会议，而不是通过校长或者行政命令来落实。

苏霍姆林斯基认为，学校的校务会议是学校集体处理各种问题的一个重要方式，主要解决学校生存与发展的问题。校务会议应由教师、少先队总辅导员、图书馆管理员、长日班教导员、校医、课外小组辅导员、校长、教导主任、总务副校长、5～7名家长委员会委员以及共青团组织的代表所组成。

这样，在帕夫雷什中学就形成这样的工作流程：每周一校务会议，大家交流彼此间的教育心得，对难教学生的问题进行探讨，寻找解决方法。接下来是开展理论报告，预定主题，由教师或校长主讲。校长再与总务主任交流十分钟，之后一天时间里他就不再过问总务问题。校长和教务主任的重头戏在教学工作，就是帮助教师改进教学技巧。两人分头负责，每周用两三个小时进行交流。

事实上，学校的主要工作都是由校务会议来决定。包括教务工作的分配、作息时间的安排、每科的作业量与资料的配置等等。所以，“校务会议的某项决议都是集体集思广益的产物，每个教师都把它当作集体的意志去执行”。他们在分配教学任务时，总是先考虑教师的利益，包括他们的工资，使教师的工资总收入能接近于校长和教导主任的工资。

学校管理不仅是学校内部的工作，也已经把涉及学校方方面面的工作包括在内，就是说，在这个组织，可以聆听到与学生发展直接相关的各方的声音，尤其是来自家长、社区的建议与要求，这是一个大的学校管理的概念。

（二）分工明确，责任到人

这又是一句我们非常熟悉的话。帕夫雷什中学这一点做得毫不含糊。

学校领导之间需要进行明确的分工。苏霍姆林斯基认为，校长与教导主任之间的分工需要明确，哪些是校长的事务，哪些是教导主任和其他教育管理人员的职责。学校领导之间的管理职责到位，才有利于顺利地开展学校工作。

苏霍姆林斯基认为教师及其团队的教育素养，是领导教育和教学工作的一个重要方面，但不能通过行政命令的方法，而是要有对实际情况的科学分析和对改进教学过程的规划，“据我所知，某些学校的总结报告是由教师们的汇报材料和工作总结拼凑起来的。这还谈得上什么领导素养呢？”

在年度分工时，对过去几年中遇到困难和挫折较多的那一部分工作，特别加以商议并明确由谁来负责，以便今后有个突破。平日里学校的决策、学校的日常工作甚至相关研究，基本就可以在周一解决，接下来就是部门的执行与落实。在这个过程中，校长就不必事无巨细事事操心，或者教师眼巴巴地等着校长下指令。学校的工作就是集体智慧的结晶，而这个集体因为人员组成的科学性，因而这个“结晶”就更显得科学而合理，富有生命力。

明确分工，责任到人，这也正是苏霍姆林斯基能从繁复的学校事务中脱身出来，做了大量事关学校大事和学生发展的研究性工作之关键。

在这种民主合作的良好工作氛围里，25年中只有5名教师离开学校，“因为不符合学校的要求”。从这句话里看出，他们是被辞退的，当然这都是由校务委员会在本人自认为不合适的情况下作出的决定。没有人主动离开或调离学校，由此可以想见学校的凝聚力。

（三）推进学校工作的另一条途径

随着学校影响力的扩大，学校管理所面临的还要接待来自校外的很多教育考察团。对此，学校表示非常欢迎。

帕夫雷什中学安排人员每个月两次接待来访的学校校长和教导主任，每次用两三天时间开展座谈会、听课、与师生交流。苏霍姆林斯基并不认为这种接待任务是一种压力或负担，相反，这是推动学校发展的一个很好的途径。他说：“这样，就形成了一个提高教育素养的‘学校’。”^[13]的确，接待外来考察学习者，这是一种旁观者清的视角，能提供给学校不少建议，也促使学校不断提炼与改进，自然对学校而言，也是一种很好的质量提升的契机。

在此基础上，他考虑经验的推广问题。他对来学习取经的年轻校长有个建议，运用别人的经验，从来就是一种创造性的工作。他打了个比方，譬如移植玫瑰，就要考察并改善自己这块地的土质，要连土一起移栽，不要伤根。^[14]这个提法很容易理解，也很科学。

目前，大家经常外出考察、取经，但也常会说这样一句话，“这个经验当然好，但是我们学校不适用”。甚至会说得很绝对，“师资不一样，生源不一样，根本没法用”。但苏霍姆林斯基认为，校长该做好这方面的“嫁接”工作，“校长应当像精心的园丁为玫瑰花准备土壤那样，为借鉴优秀教师所创造的先进经验准备条件”。