教师合作学习发展的脉络

二、教师合作学习发展的脉络——从个体到共同体

教师合作学习发展的历史脉络是与教师专业发展的演变和教师教育发展的理念变化，以及由此而发生的教师在学校中工作角色的转变相一致的。社会环境的动态变化和教育领域自身的不断变革，对学校组织和教师群体的生存和发展都提出了极大挑战，教师工作的性质、任务要求和特点发生了重大的改变。这些变化对教师提出了新的、更高的要求。从20世纪中叶开始，传统的教师地位观念受到实践的挑战。教学过程由传统的知识传授，转变为教会学生如何学习。这种转变带来教师角色的巨大转变，要求教师从传统的“传道、受业、解惑”者转变成为教育活动的组织者、设计者和合作者。随着时代的发展和科学的进步，新的教学内容不断涌现，教师自身知识的新陈代谢日趋频繁。教师只有自己成为学习者，不断追求新知，才能成为教学任务的胜任者。教师合作学习的形成和发展过程是教师工作角色从个体走向共同体的转变过程。^[9]

（一）教师作为个体的工作：前共同体阶段

在这一阶段，教师在学校就像生活在“鸡蛋格”中一样，在教室中忙于自己的事务而与其他教师几乎没有交流。学校内部的互相竞争、彼此割裂和防范的文化阻隔了教师之间的交流。教师就像是个体从业者，各自做着自己的事情。由于教师之间切磋和互动的缺乏，而且教师在课堂教学中的绝对权威性，他们在课堂上教授的内容和使用的方法往往全靠自己对于课程和教学的认识，并不知道是否真的符合学生的需要，不知道所使用的教学方法是否真的适合所任教班级的不同学生。目前，我们的很多学校依然在不同程度上保持着这种状态，在教师之间没有任何真正有意义的互动和交流。一些集体备课和研讨也往往都是外控式的，教师在外部竞争环境的压迫下，常常是各自为战，缺乏合作的积极性，即便有教研组的集体备课、评课，也是走过场。

（二）教师作为团队成员：教师学习共同体的产生

在该一阶段中，学校开始重视教研组、年级组等中级组织的建设，由此开始了教师学习共同体的演进过程。在这一阶段，“学校内部开始出现了开放课堂，教育工作者们开始谈论教师的工作场所及它对教师积极性、知识和技能以及其他特点的影响。由此，原来教师的隔绝开始消解，对教师交流的物理障碍被打破，教师有可能聚到一起分享他们的工作思想与经验”，^[10]这就形成了最初意义上的教师学习共同体。教师学习共同体为教师在教学形式和教学方法方面的革新提供了很多选择，并且很大程度上提升了教师的积极性和工作动力，使他们感觉到在工作中自己并不是孤独的，而是有同事的。在这一阶段，由于刚刚形成教师学习共同体，学校领导和教师对它的价值还缺乏深刻的认识，导致有些学校在定期安排年级的或部门的教师之间的会面的时候可能会存在一些困难，而且在会面中可能也没有人会花费太多精力去注意其他教师在做些什么。一些中级组织的负责人也只是写写小黑板、通知一下开会而已。在这一阶段，学校会尽力使教师能够定期会面。学校通过其他的一些安排来为教师会面创造时间和机会，例如：订书和其他教学用品，安排远离学校的学习之旅，组织教学安排，等等。另外，在每次会面的活动中，教师可以跟同事们分享刚刚参加的会议的内容，或者分享他或她使用过的很受学生欢迎的教学活动。教师们逐渐会发现这种定期的会面对他们十分有益，能够使他们的工作更加有组织性，并能够与其他教师在教学计划和行动上保持同步。教师们在定期互相会面中，分享他们的成功和失败，在不同的教学策略和项目上使用小组教学和小组研究，从而逐步发现合作工作的价值。在这一阶段中，最重要的就是团队工作形式的采用和教师之间合作习惯的养成。但是，该阶段对教师合作获得的成果还没有足够的关注。

（三）教师学习共同体的发展

在基础教育改革和教师专业发展取向的教师教育改革双重作用下，近些年来，教师学习共同体获得了迅速发展，并且大概经历了前后衔接的两个阶段，即教师作为学习者和教学研合一。^[11]

1.教师作为学习者

在基础教育改革中，课程和教学标准的出现使学校和教师关注如何使学生达到国家或地方所要求的标准以及教师对教学效果负有的责任。教师已经不能再依赖于从前的教学经验。为了使学生达到高水平地为未来做准备，教师和管理者必须拥有进行有目的学习的机会。很多中小学校发展不均衡，生源不一样，学生群体间的差异很大，在这种情况下提高每个学生的学习水平，让每个学生都获得学习的成功，这就需要学校和教师与时俱进，加强新理论、新方法、新技术的学习，实现多样化的教学，实施教师发展性评价。学习不仅是终身的事情，而且成为发展的主动力，没有学习便没有发展，学习是该阶段的关键词。在教师学习共同体内，教师通过学习和模仿范例获得更有效的教学理念和方法。

2.教学研合一

20世纪80年代中期以后，教师专业化成为基础教育和教师教育改革的重要趋势。在这种趋势的影响下，教师学习共同体有了进一步的发展。其标志是在继续强调学习的同时，对教师反思和研究给予高度关注。由此，教学研合一的教师学习共同体开始出现。形成教学研合一的生活方式是教师专业发展的核心内容。教师学习共同体突出的一点就是合作学习和研究，这种学习与研究具有明确的意义追求，而且是有规划和计划的。这种研究，不是纯学术的研究，是教师基于实践的探索，它是教师专业发展的关键所在。这一阶段，共同体中的每位教师都是学习专家，都是研究者。教师学习共同体会经常追问自己：应该有目的地学习什么，才能够在教学方面更有效率？在教师学习共同体中，教师们通过研究多种来源的学生数据，以发现学生在学习中哪些方面是成功的，哪些方面表现得不好。在学生成绩不好的方面，教师们就应该采取不同的方法来教授学生。这种探究不断地推动教师学习共同体的成熟与创新。教师学习共同体的逐渐成熟在促进教师自身发展和学生学业进步、健康成长的同时，也促动着学校自身的改进和发展。“一个人教学是一种孤立状态。教学的真正价值是在一起工作的教师通过合作努力来创造一个把学习作为一种乐趣，以持续的改进为不言的座右铭的学校。”