发展认知思维和职业认同

一、发展认知思维和职业认同

教师合作学习作为一种通过个体间或团体间的互依互动互助实现教师共同发展最大化的教师学习方式，有助于教师在对话、研讨、协作中激发出创新观点与思想进而形成更适宜的教育教学观念，通过彼此之间的合作，使其超越自己的认识，不光看事物的正面，还要看到事物的侧面，更加全面地认识和理解事物，从而提高自己的教学能力和科研水平，促进教师认知的整体发展。

教师的价值实现或职业认同离不开教师之间经验的分享和交流。教师合作学习，不仅让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件、教师个体的实践知识，也使教师的价值在群体中得到认同，从而使教师个体在解释性理解中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的认识。教师在教育教学实践中产生的困惑除了来自教师对学科、学生的认识外，更大的困惑来自对教师自我的认识。教师对自我的认识，与教师的职业认同感紧密地联系在一起。教师的职业认同感是指教师认为他所从事的教师职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。教师对自我的认识离不开作为教师经历的、有意义的“过程”与“状态”的支撑。“教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。‘过程’是指教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。‘状态’是指教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。”^[21]在教师学习共同体中，教师可以围绕教育教学实践中的心得、困惑进行坦诚的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，不断引发起思维的碰撞，分享彼此用心经历的实践、思考与智慧，从而实现用心经历的实践、思考与智慧的重组。这种调动起教师内在力量解决教师在教育教学实践中遇到的问题，或者重构教师对教育问题的理解的过程，能让教师个体不断地进行自我教育。