校际交流合作

五、校际交流合作

校际交流一般是两个学校基于双方自愿和相互认同而形成的学习团队，为教师群体专业对话提供了一个支持平台，为教师创造了一个交流和共享空间，校际之间可以组织教研活动，可以点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事、开发校本研修课程、开展课题研究。形成合作研修共同体，促进教师的共同成长、共同提高。对于那些学校布局分散，校内学科教师人数少而且一人兼顾多个学段，校本研修困难的学校和教师，校际交流是一种很好的学习合作。

校际交流的形式具体有：

（1）目标协作式的交流。双方根据自我发展需要，相互认同彼此，自愿结成学习团队，自行确立行动计划，自主营造协作的专业氛围。比如，两校教师共同备课，设计一个课例，讨论一个案例，完成一个课题。在共同的探索与体验中实现各自的自我超越。

（2）风采展示式交流。两校教师之间开展课例观摩教学活动，教师先进行异地教学，然后进行观摩教学活动。研究学习始于问题，终结于问题。伴随着问题的提出、分析、解决和新问题的产生，教师们感受着自我否定和同伴肯定的成就感，教师的专业能力不断提高。

（3）案例分析式交流。观摩教学活动后，通过教学案例，教师与教研员、核心组成员一起分析研讨，使教师清晰地明辨一个理念或一种策略。这种形式直面课堂教学，不仅引起教师的研究兴趣，而且能够在同伴的帮助下，辨析自己课堂中的问题与不足，达到提高课堂教学水平的目的。

（4）网上交流。面对面的交流之后，开展跨校的网上教研活动，“合作发展”的平台更为广阔，同时在一定程度上也给教师压力，迫使其花时间、花精力“自主”学习研究。在自主、轻松的网络环境中，跨越时空，共享教育资源，教师的教育理念在互动中激荡、生成。