教师知识共享的方法

三、教师知识共享的方法

（一）强化教师合作学习的意识

合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。教师要具有合作的意识，要将“合作”贯穿于教学、科研、生活等的各个方面，逐步克服成人独立性强的特点，调整自己的心态，合理取舍别人的优势。在教师合作学习中，教师扮演了“学生”和“教师”的双重角色。他们不但要互相探讨课本上的知识，解决教学中遇到的实际问题，而且要深入地思考如何将合作学习的经验迁移到教学实践当中。

（二）教学观摩

社会化的最常见形式是教学观摩。既可以观摩优秀教师的成功范例，也可以观摩教师个人教学活动实例。通过呈现真实的教学情景，可以让学习者进入特定的教学事件和情境之中，直面具体问题的诊断与解决。并通过对话与交流，反思自己的方案，从而构建起这一问题情境对于他们的独特意义。教师通过参加教学观摩获得的是内化了的知识，是自己理解了的、能驾驭的、有着真实背景和个人体验的知识。在这个过程中，隐性知识在个体之间实现了共享。

（三）反思性教学

反思性教学是教师把教学实践作为认识对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性的过程。反思性教学的实现方式有很多，包括行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等。通过这些方式，教师可以有意识地反思教育教学，了解自己的教学风格，探索教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义，积累教学经验教训，改进或重建自己的教育生活。反思性教学是教师知识外化的最好形式。教师将“反思”贯穿于教学前、教学中和教学后，通过单独反思和合作反思，对自己和他人所学的理论、所持有的信念、所实施的教学实践等进行深入的分析和思考，超越理论的局限、经验权威的影响，及时意识到自己内隐的教育教学理念，把依附于个体而存在的隐性知识深刻概括和清晰地表达出来，使隐性知识在个体之间或个体向群体进行传播成为可能。并把内隐知识与显性教育教学理论加以对照、结合，把教育教学理论与自己的教学实践结合，完成教师个人知识与公共知识的相互转化。反思的价值还在于围绕着它建立的咨询过程——与自己对话和与他人对话，人们为了采取更有效的行动谈论各种可能性，从而创造出新的隐性知识。

（四）教育叙事的开放与交流

教师所写的教育叙事，所陈述的一般是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。教育叙事可以记录教师个人的专业成长和教学技能表现，探讨个人的内心世界，深入教师所在的教育、文化的环境，挖掘并组织教师个体的实践知识。教育叙事的书写形式可以多种多样，如教学日记、自传、教学心得、报告等。随着网络在教育中的应用与普及，基于网络的辅助工具不仅便利了教师的书写，还可以与教师同仁实现跨时空的交流。网络博客（Blog）就是一种支持教师叙事、反思、交流的有效平台，它让每一个老师拥有自己的话语权和“个人出版权”。

（五）团队专题研讨

教师学习的过程不仅是个体认知发生发展的过程，同时还是不断地与同事、各种学习资源、信息进行互动、对话交流、澄清思路、达成共识的过程。围绕教师工作中碰到的教育教学问题组织团队开展专题研讨活动，是加强教师协作和交流，促进知识转化的有效途径。研讨方式可以多种形式，可以在同学科的教师间进行，也可以在不同学科的教师间进行；可以通过沙龙的形式，也可以通过研究会的形式。在专题研讨过程中，教师通过经常性的深度沟通交流，促使团队成员各自的隐性知识在潜移默化中共享。在团队成员共同学习、交流的过程中，鼓励各种思维方法和观点，鼓励每个教师尊重他人的思维方式，这样各种建议和体验就会在相互的碰撞中融合，进而演变成教师的隐性知识；分散在教师个体头脑中的隐性知识变成了集体智慧。现代网络技术的广泛应用进一步拓展了教师科研团队学习、交流、互动的时间与空间，使隐性知识的共享更加便利。

（六）非正式学习

非正式学习是一种不以课堂为基础的、没有严密组织的、主要由学习者自己控制的学习。非正式学习具有自发性、自控性、情境性和灵活性的特点，与教师的教学行动和日常生活密不可分。教师作为一个成人学习者，非正式学习是其重要的学习形式。教师非正式学习发生的场合形式多样，如专题报告会、读书会、聚会、社团活动、联谊会，甚至是平常的交谈、讨论、讲故事及聊天等，尤其在网络环境下，处处是进修场所，时时是进修时间，处处可学习，时时可研究。在这些富含隐性知识的非正式学习情境中，教师个体通过积极主动的质疑、模仿和体悟，在以人为本的文化氛围中显现并检验自己教育中的实践性知识，进而得以丰富和优化。