影响教师领导的因素

一、影响教师领导的因素

教师领导是一个复杂的活动，其实施过程也受到多种因素的影响。学校文化的氛围、学校领导的立场、同事的态度、教师领导者的沟通能力、教师自我更新的意识等都是影响的重要因素。

（一）学校的组织结构和文化

一所学校最明显的组织结构类型是结构安排、角色体系、职责、决策的机制和责任心，它们显著影响教师行使领导力的水平。良好的组织结构是教师领导力合法性存在的前提。至关重要的是，如果这些管理安排能够听取不同的声音，并为教师参与决策提供空间，这样就有利于建立责任和沟通模式。

在一个注重学习、鼓励参与，并把教师领导看作教师教学专业化主要表现的学校氛围中，教师的领导作用才能充分发挥。正如美国学者研究表明：“在一个鼓励教师创新、领导的学校氛围中，教师领导变得容易，并获得支持，得到加强。”如果学校能够鼓励学习、探究、实践反馈以及革新，鼓励团队工作，以及分享责任、决策制定，教师领导者被视为教学领域的典范和学习榜样，注重培养专业化的教师团体，为教师领导者创造领导的空间、时间和途径等，教师领导者的领导力就能够得到发挥。

（二）同事的支持与合作

同事对教师领导者的支持与合作是培养教师领导者成功的关键因素。因为教师领导者直接面对的是周围的同事（包括教师、行政人员等），他们是教师领导行为的执行者和合作者。如果教师领导文化受到传统教师文化的排挤和反对，教师领导者在发挥领导力时得不到周围同事的认同，而是冷面相对，那么教师领导者的工作就无法正常开展。在这里，信任一词是关键，因为它强调了学校里的同事能否同意让对方行使领导力的问题，是否将相互影响的观点看作是合法的和可以接受的。因此，学校应在同事间加强宣传教师领导的相关知识，阐明其对学校改进的作用。而作为同事应该从大局出发以包容的态度接纳教师领导者的领导，信任教师领导者能够带领好这个教师团队，相信他们的领导能力和专业权威。同时，同事们应该配合教师领导者的工作，同心同德把工作做好。“对他人的信任产生的团结，信赖成为相互的责任。当建立在积极信任的基础上，责任意味着互惠。责任是具有约束力的，因为它们是相互的，这就是给予他们的权威。”

（三）教师的角色认知和个人能力

教师实施领导力的水平在某种程度上受到他们建构专业角色的影响，即教师认为角色的边界是什么，他们在角色内部所具有的责任和权力，教师，尤其是没有占有正式领导职位的教师，行使领导力的合法性问题。教师行使领导行为需要教师形成新的领导观，具备教师作为领导者的理念，教师不再将自己视为孤独的实践者，更多地作为一种团队领导者发挥专业影响力。

一个好的知识管理者必须具备良好的个人能力，具备宽广的知识面、开阔的视野、良好的沟通能力以及系统性思考的能力；能够与一线教师建立紧密联系，熟悉学校内教师的知识基础、知识特点以及教师间独特的沟通方式。