创新人才培养模式，推进以工作过程为导向课程建设

创新人才培养模式，推进以工作过程为导向课程建设——榆林职业技术学院《数控编程与加工》课程建设

榆林职业技术学院(以下简称“学院”)是经陕西省人民政府批准、教育部备案，由榆林市人民政府主办的一所全日制普通高等职业技术院校。学院坚持以服务学生，服务区域经济为宗旨，以就业为导向，以职业能力培养为主线，以用人单位需求为标准，以在榆企业为合作伙伴，构建工学结合、校企合作的人才培养模式，同时，把课程教学改革与实训基地建设工作紧密联系起来。经过半年来的实践探索，学院在电工基础、数控编程与加工、可编程控制等多门课程的教学改革中取得了可喜的成效，初步形成了一条我院的课程改革之路。下面，以数控编程与加工课程为例，重点阐述学院推行教改的方法。

一、创设真实职业情景，高标准、高规格建设数控实训基地

我院实训中心数控技术实训基地的建设一直坚持以学生为本的理念，从开始规划到投入运行，都把学生放在首位。如数控机床实训设备的配置、实训场景布置等都是紧紧围绕教学活动这一根本的问题。学院数控实训场所的建设模式，包括模具设计及数控机床模拟仿真区、CAD出图区、实训区、讨论与教学区。

实训中心一层数控车间

实训中心二层实训室

模具设计及数控机床模拟仿真区配备了41台计算机和41个点的数控机床模拟仿真教学软件，及其他各种模具设计软件，如UG5. 0，AutoCAD，Solidwork等。实训区配备了12台6150数控车床(其中，10台为发那科操作系统，2台为西门子操作系统)，各种数车刀杆105把，刀片270片(包括: 90度刀、45度刀、内、外螺纹刀、槽刀杆、仿型刀、镗孔刀等)，各种量具163个。配备了6台砂轮机、4台钻床、1台切割机等配套设备。

二、科学谋划、合理安排教学过程，激发学生积极性

为适应我院校企共建的人才培养模式及核心职业岗位工作要求，将《CAD/CAM模具设计(UG)》《数控编程》《数控编程模拟实训》《数控机床操作技能实训》《测量技术》等五门课程中的实用知识进行整合，来开发基于工作过程的《数控车削编程与操作加工》学习领域课程。

学生通过项目资讯、分析和实施，理解和掌握数控车削相关理论知识，培养学生动手能力。学生在完整的综合行动中思考和学习，完成从明确工作任务、利用CAD/CAM绘制工程图、制定加工计划、编写加工程序、从模拟仿真加工到真实情境加工、实施检查到评价反馈的整个过程;为便于教学并让学生掌握最基本、最典型零件的加工，教学过程将选择常用的阶台类、螺纹类、含圆弧类、盘类、含曲面类等常见车削典型零件，作为项目教学的载体，以实现工作过程为导向的项目教学目标。同时，学生可以借助讨论区开展技术交流，构建一个师生互动、学生互动，鼓励学生上讲台解说，或是同学间三五成群地聚在一起讨论数控编程及加工卡片上的零件加工工艺、加工步骤及加工方法，并交流自己在数控编程及加工中过程中的心得，总结自己的得失与经验。如此教师不必像以前那样唱“独角戏”，还能在教学过程中点燃学生思维的火花，激发学生感情上的参与和主动学习的意识，从而构建学生认知主体的地位，把学生的感知过程、理解过程、运用过程融为一体，培养学生的创新能力，有效地提高学生的学习效率，一定程度上也弥补了学生的实践经验的不足。

三、任务、角色、环境交替，实现分工协作，因材施教

我们根据学生的个别差异及其他具体特点(也就是通常所说的学优生、中等生、后进生)，因势利导地采用不同的教育方法、措施。根据学生学习的接受能力和技能水平，按人才培养方案和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求，避免常规教学时采用“一刀切”的方法进行教学。

开课初我们对学生进行编组，从学生中选定组长、机长、出图员、工艺员、质检员。组长参与车间生产实习现场管理与人员调配，组织同学互动与交流，并带动全组人员的学习热情。机长，负责本机台人员互动与交流，并作好本机台量具与工具的领用与交接，督促本机台人员进度。出图员，负责本组工作任务(零件)的图形绘制与打印。工艺员，负责本机台零件加工工艺、加工步骤及加工方法的设计及加工程序的编写。质检员，负责全班同学的加工产品的检测与验收。

根据工作任务打印加工图纸

质检员在检测加工零件

班组长通报车床情况

学生与教师共同探讨加工工艺

四、课程教学实现“五个合一”，教学特色鲜明

学院数控教师团队以典型生产任务设计出适合教学的学习情境和工作组，带领学生在做中教，学生参与工作任务在做中学，逐步形成了我院实训基地独具特色的“模拟与实践合一”、“学生与员工合一”、“车间与教室合一”、“教师与师傅合一”、“作业与作品合一”的“五合一”工学结合人才培养模式。

我们根据榆林部分企业的生产项目来设计教学情境并组织实施，模拟出工作任务的真实性和实习场所的职场氛围，学生承担真实的工作任务，实现了模拟与实践合一;学生以准员工的身份参与生产项目的完成，实现了学生与员工的身份合一;将课程教学放在了加工车间，实现了课堂与车间的场所合一;通过专、兼教师共同施教，实现了教师与师傅的合一;教师安排的实习内容就是学生完成学习情境的作品，实现了作业与作品的合一。这五个合一凝聚了我院人才培养模式改革的新特点。

基于此，我们认为学生在扎实掌握数控车床操作技能的同时，能够让学生强化产品意识，提高分工合作意识;能够独立完成零件综合加工工艺分析，并制定合理的工艺步骤和数控加工程序，促进学生综合能力的发展。这就要求我们实践指导教师必须开拓思路，采取新的教学方法，开辟新的教学途径，调动学生的学习意愿，让学生感受到学习本课程的必要性，使学生能自然地掌握知识，并且养成探索的习惯，真正实现产教结合，把学到的知识应用于生产实践中。

实现“学生与员工合一”、“车间与教室合一”、“教师与师傅合一”