教师信息技术应用能力心得体会

四、调查结果综述

基于上述的调查分析，我认为目前信息技术环境下学习方式转变的阻碍主要有以下几点:

(一)教学设计上偏离学科本位，缺乏对学科知识体系的研究

目前，信息技术在中小学学科教学中的应用，大致可以分为三个层次。第一个层次是经验性使用，教师根据自己一节课的教学设计和安排，认为哪些环节和步骤可以应用就使用，至于是否有必要用以及使用什么样的方式来支撑缺乏系统思考和研究;第二个层次是有针对性应用，教师根据一节课的教学设计和安排，分析每一个教与学步骤准确找出整合点，按照整合点选择合适的技术支撑方式开展应用;第三个层次是创新性应用，首先从学科知识体系研究入手，分析学习规律，知识点最佳的学习方式与方法，构思理想学习过程，然后找出整合点并选择合适的技术支撑方式和软件开展应用。当前绝大部分开展信息技术应用的中小学教师还是停留在第一个层次上，能够达到第二个层次的教师比例是相当低的，而达到第三个层次是教师几乎是罕见的，主要原因是缺乏从学科本体和学习规律入手的教学设计思路和方法，同时受教材的限制、缺乏有效资源环境的支撑(下面二、三)，老师们的教学设计很难放开手脚，当考虑到学习过程设计的时候，习惯了常规条件进行教学的老师往往并不会考虑到信息技术的应用，信息技术应用能力不足的教师往往无法选择适合的信息技术并最大化把发挥信息技术的优势，信息技术应用能力较好的老师往往会受到个人经验或现实条件的限制而不能完成信息技术对学习内容的完全支撑，不会或者不敢从相对理想化的状态去思考教学，导致即使整合点判断准确，整体的教学思路也无法创新。

(二)教学策略上缺乏对学习规律的分类研究

不同类型知识的学习规律不同，适合的学习方法也不同，大多数教师对此认识不足，讲授、探究等学习方法如何针对性地应用，知识获得、能力转化所适用的方法有什么不同，每种学习方法需要的教学资源、软件有什么不同的需求……这是目前阻碍教学策略有效实施的一个重要因素。

(三)教学内容、载体、形式上受限于教材，缺乏创新性的设计与应用

首先在形式上，现有纸质版铅印教材，白纸黑字，静止刻板。其文字描述跨越时间空间，给读者的理解上带来很大的困难，尤其是现在的小学生，他们生活在现代社会中，电子化、智能化的玩具与读本充斥着他们的生活，他们的知识来源已经完全超越了单纯的纸质铅印文字，他们从电视、手机等电子产品中直接收获了大量的有用的知识，也就是说现代的学生已经完全适应了现代化社会信息技术给他们带来的学习方式，而现有教材还是凝固的、静态的，呆板的，很难一下子吸引学生的阅读兴趣，能读进去也需要时间和阅读能力;其次在教学内容、载体上，大部分教师还是主要依托于教材，不善于从本体分析、理想设计入手去思考如何创造性应用教材，按需建构学习环境、进行资源的结构化集成。

(四)教学实施上受限于环境，缺乏有效支持学生学习的数字化资源与软件

一方面目前课堂教学中缺乏有效支持学生学习的数字化资源与软件，课堂上通常学生学习时手里只有教科书，学习所得往往仅仅来源于教师所使用的课件、工具对知识的演示与传授;另一方面缺乏科学有效的环境、资源构建方法，导致构建的环境、工具结构化差、支撑学习的功能弱，最终课堂教学中的应用表面化、形式化，学习效果低效。