润物细无声

润物细无声——处理课堂突发性事件的几个案例反思

恩平市第一中学　何植仓

1988年秋,我大学毕业分配到恩平一中,任教高中一年级四个班的地理课。初出茅庐的我,意气风发。一个秋高气爽的下午,阳光明媚,正当我在课堂上口若悬河,滔滔不绝讲得正起劲的时候,突然发现眼皮底下有一位叫吴英杰的同学在看杂志。于是我卖了个关子,顺着讲课的内容提了个问题,点名要英杰同学来回答,一头雾水的英杰当然不知所措,正当我带着幸灾乐祸的快意准备开骂的时候,只见英杰同学说:“老师,你的课讲得不好,我听不明白。”天啊,我当场就蒙了,自以为是的我经他这么说,颜面何存啊。于是,我声色俱厉地说:“英杰,老师是没水平教你,从下节课开始,我的课你不用听了,叫你家长请一位更好的老师来教你吧。”下课后,我在同学们恐惧的眼神中灰溜溜地离开了教室。其实,这件事一直没完,其“余威”一直影响着我。从那节课开始,我就老惦记着英杰,在我任教的高一学年度,英杰的地理也真的没及格过。从那节课开始,我就不断地反思,我究竟错在什么地方？

“吴英杰案例”是我从教二十多年最失败的一个个案,它像一块压在心头上的大石,时刻压迫着我,警醒着我。后来的教学实践告诉我,在处理课堂突发事件时,狂风暴雨的教育方式是不可取的。丧失理智,大发雷霆,更会使自己落到难堪的境地。所以,在处理课堂突发事件时,必须采取和风细雨的方式,做到润物细无声。

记得还是高一的一节课,讲述的内容是《天体和天体系统》,当我讲到光年这个概念时,举了一个例子,说我们熟悉的牛郎星与织女星相距差不多17光年。这时候,有位叫郑浩文的学生就问了:老师,我们不是说牛郎和织女他们每年都相会一次吗,照你这么说,他们送个秋波都要17年才能看到,那还怎么能相会啊？浩文还没问完,全班的同学就哄堂大笑起来,本来上得好好的课,全乱套了。这时,我先稳了稳学生的情绪,然后说:在这里,我要表扬浩文同学,第一,浩文同学对光年这个概念理解得很好,他不单知道了光年与光速的关系,还知道了我们视物与光速的关系,不简单。第二,浩文同学对中国文学了解很多,知道牛郎织女的故事,有研究。希望我们全体同学要向浩文同学学习,学习浩文同学这种爱学习、爱思考、爱钻研的精神。说着说着,整个班出现了一种肃然起敬的寂静,同学们仿佛一下子都善解人意起来了。

有一次,上课铃响过,我走进教室,发现冯伟强同学正在擦黑板,粉尘弥漫,还有不少同学仍然在大吵大闹。我很是生气,正准备训斥学生,忽然想到这节课讲的就是环境保护,于是便借题发挥,幽默地说:“同学们,我给大家讲个故事,我读书时,有位同学长得比较黑,我们大家都叫他斑马,知道为什么不叫黑马而叫斑马吗？”“不知道。”吵闹的同学一下子都静下来等着听我的下文,“因为这同学有一次做值日,在擦黑板的时候,也像伟强同学一样,搞到粉尘飞扬,他一边擦,一边用手蒙着鼻子和口,擦完了,把手打开,结果呢,他的脸上边是白的而下边是黑的,所以后来我们都叫他斑马。”“哈哈……”同学们开心地笑了起来。“同学们,大家看,这里粉尘滚滚,吵吵闹闹,在这种环境下能学习吗？”“不行!”“今天,我们要学习的内容就是关于环境保护的。那么,怎样保护好我们的学习环境呢？”这样,本来乱糟糟的教室成了我借题发挥导入新课的话题,这样,既教育了学生,又维护了课堂教学秩序,收到意想不到的效果。

以上几个案例都告诉我一个道理,对课堂突发事件的处理一定要有颗仁义之心。对待突发性事件,老师首先是要宽容、允许它的出现,因为学生毕竟涉世未深、所学有限,个性体验也不同。我们不能用一律的标准去苛求他们,一旦发生,更不能当头一棒。他们需要我们用爱心去呵护、用耐心去引导。

另外,课堂突发事件产生的原因是多方面的,其表现形式也是多种多样的,作为老师,不仅要会教书,还要会育人；不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的事件。我们在以平和的心态对待的同时,要审时度势,从课堂意外的实际出发,灵活应用各种行之有效的方法来应对。在处理突发问题时,能够作出灵活反应,给事件以巧妙、完善的处理,从而显示出思维方式的发散性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。