让学生在学习活动中不断获得成就感

让学生在学习活动中不断获得成就感——“学困生”转化案例

韶关市广东北江中学　袁细清

“学困生”是现代教育客观存在的一个群体,对“学困生”的教育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说,转化“学困生”,培养他们的自信心是前提,调动他们积极参与教育教学活动,重视对“学困生”的关爱和帮助,不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。

一、案例回放

2009届学生的“一模”考试结束后,按照年级的要求,我负责高三生物班两位“学困生”的辅导任务。以往的做法是每周给他们上一两节基础课,将所学的知识再次复述一遍,并布置适量的练习让他们课后完成。但多年的实践证明,这种辅导模式效果并不明显,有的学生越辅导越差。针对这种情况,我决定以这两位学生做试验,在“学困生”辅导方面做些新的尝试与探索。

中医讲究“对症下药”,要做好“学困生”的转化工作,首先要深入了解造成他们学习困难的原因是什么。通过平时的教学以及和这两位学生的交流,我感到这两位学生的基础虽然不够扎实,但学习态度还算端正,学习也比较刻苦,主要存在问题:一是没能很好地将所学知识系统化、结构化,而这种破碎的、零散的知识点是不能形成能力的；二是学习方法不当,学习效率不高,未能抓住学习的要点；三是学习成绩长期处于班里的末位,对该科的学习丧失了信心。

针对这两位学生存在的问题,我认为,如果要让转化有成效,首先是要让他们能够体验学习成功带来的乐趣,在体验乐趣的过程中逐渐提升学习的兴趣,进而提高学习成绩。为此,转化的基本思路就是:逐步推进,先易后难,先浅后深,自主构建知识结构,初步形成系统知识,适度降低试题难度,精选精练,增强信心。

具体的做法是:

(1)制订确实可行的学习计划,鼓励他们努力去完成这一目标。我将2008年考试大纲复印给这两位学生,考纲列举了84个知识点(二级条目),要求他们按照当前的复习进度,找到对应考纲的条目,完成一个考点的复习(这部分内容对中等学生而言,早已掌握),时间限定在10～20分钟左右,并尽量将该考点相关的知识点联系起来,第一次由我示范,随后由他们自主完成,每周抽查一次。

(2)分层指导,适当降低训练难度,开始的时候我要求他们每天只做5道选择题,一道简答题即可,训练内容为当天的复习知识,做到精选精练,虽然题量只有其他学生的三分之一左右,这样做的目的在于让他们有更多的时间去思考,提高做题的准确率,增强学好这一科的信心和勇气。一段时间后逐步增加训练量,以培养他们的思维能力和解题能力。

(3)将年级每周一次的辅导课改为讨论与交流课,我和他们一起,共同讨论复习时遇到的困难或存在的问题,分享解决问题带来的喜悦,共同探讨下一阶段的学习计划,对某些重难点知识,如发觉他们掌握得不太好,我则与他们一道,再做一次小结性复习。

在随后的几次交流中,我感觉到他们的自信心也越来越强,对生物科的兴趣也日渐提高,对知识点的掌握也比较扎实,在每月的月考测试中成绩也不断有进步。总结这次成功转化的经验:一是分层指导,因材施教,逐步推进,体验成功。给他们制订的学习计划内容较少,使他们能较好地完成老师布置的复习任务,每天都不会有没有挫折感,只有成就感,增强了自信心。二是明确了复习的具体内容,充分发挥他们的主观能动性,并由他们自己构建知识结构,提高了他们的归纳总结能力和知识的应用能力。三是有针对性地训练当天复习的考点,目的性强,难度不大,使他们每天都能在较短的时间内完成学习任务,每天都能真切地感受到成功的喜悦。四是与教学内容同步进行,不另外加重他们的学业负担,可操作性强。

有一次其中的一位同学问道:“老师,我们每天只复习一个知识点,只做这几道练习,够吗？心里有点不踏实。”我说,每个人的实际情况不一样,学习贵在坚持,贵在落实适合自身实际的学习方法和目标,你们现在每天都能按时完成复习任务,训练题的答对率也有所提高,说明你们每天都在进步,每天都是成功的。接下来老师会根据你的实际情况再适当调整复习计划。经过师生的不懈努力,在2009年高考中,这两个平时数次模拟考只考七八十分的学生,高考生物单科竟然分别考了123分、116分的好成绩,超过了该班生物科的平均分(115分)。

二、案例评析与思考

1.让每一位学生都能体验到成功。每个人都渴望成功,对学生也不例外,每一次的成功都是他们获得下一次成功的动力源泉,使他们更有信心去争取更大的成功,这对所有的学生都是需要的,特别是“学困生”,长期积累的挫折感和一次次的失败打击将会严重挫伤他们学习的积极性,当他们在学习上无法体验成功的喜悦时,他们就会走向网吧,走向网络游戏,在网游中体验成功给他们带来的快乐,进而越陷越深,最终不能自拔。

2.充分挖掘学生潜能,相信学生并依靠学生,是生本教育的具体体现。学生在学习的过程中,由于社会、家庭、学校影响的不尽相同以及学生原有基础的差异,势必会出现一些学习困难的学生。这部分特殊的群体在学习上因为长期得不到自己和他人的肯定,没有成功感,慢慢地就对这门学科失去了兴趣,失去了信心,但他们大多数人还是想学好它,只是方法不当,或者老师的指导不到位。所以,合理确定学习内容,充分调动学生学习的自主性和积极性,让他们自己真正的“动”起来,才有可能慢慢地走入正轨,逐步提高。

3.不能用一把“尺子”去衡量所有的学生,对不同层次的学生,评价标准应有所差别。从以上两位“学困生”的转化案例可以看出,对“学困生”的转化早期,在学业上一定要给他们先“减负”,让他们在较低的“台阶”上起步,走稳后再逐渐加码。