古典名著《三国演义》阅读指导活动案例

古典名著《三国演义》阅读指导活动案例

潮州市高级中学　叶阳

一、案例

1.推荐导读课(1课时),激发学生阅读原著的兴趣

先让学生观看《三国演义》电视剧作为阅读的引子,激发兴趣,了解大意。教师在学生阅读之前,先作简单介绍；也可以让学生自行阅读小说《序言》部分,了解有关情况。

同时教给学生基本的阅读方法。教给学生运用“整体式阅读法”、“浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”或“鉴别式阅读法”进行阅读,指导他们掌握一些基本的阅读方法,如圈点法、涂抹法、概括法和点评法。

作业:逐回阅读(5～6周),每周二十回左右,以泛读方式为主。在泛读之前,可以先浏览一下回目。每个学生准备一个摘抄本,每周分类摘抄小说中的精妙词语、精彩段落(教师不定期检查),并向别人讲述《三国演义》中的故事。

学生在阅读过程中,如遇到疑难问题,可分组讨论,也可以向老师请教。对于普遍性的问题,教师可集中答疑。

2.常规阅读指导课(5～6课时)

(1)理清小说情节的结构(课上安排1课时,其余课下完成)。教师首先组织学生梳理故事情节,课下讨论,各组安排一位代表发言。上课时,学生代表发言后,其他学生可以补充。教师归纳总结,发表自己的见解。

(2)分析人物形象,揣摩人物性格(1～2课时)。重点分析刘备、诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、周瑜、鲁肃等形象。学生分组讨论,概括人物性格。如“赤壁之战,曹操大败,一路溃逃,狼狈不堪,却三次大笑；逃到南郡安定下来,反倒哭起来。这三笑一哭,表现了曹操的什么性格特征？”

作业:每个学生写读书笔记3～4篇(提纲式、感想、评议等),参考题目:《我眼中的×××》、《我最喜爱的文学形象——×××》等。

(3)阅读检测课(1课时)。教师依据高考题型设计《三国演义》阅读题进行检测,不求题型面面俱到,只求能检测出学生对文学名著人物、情节、内容的理解和熟悉程度。

(4)阅读欣赏课(1课时)。学生体会作品思想内容和艺术手法,例如了解小说《三国演义》以高超的手法描写战争的特点等。

作业:读书笔记1～2篇。可以分析小说的思想内容、艺术手法,也可以就小说中的精彩情节发表自己的看法。如“由马谡失街亭和关羽义释华容道谈孔明‘法与情’”、“在赤壁一战中,深谋远虑,兵力雄厚的曹操身经百战,统一北方,为什么会大败？”

(5)阅读拓展课(1课时)。学生通过赏析精彩片段,对比电视与原文,比较文学名著与影视作品的优劣。最后,教师引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象,加深名著欣赏。

在某种意义上,阅读指导课就像给学生点亮了一盏盏航灯,这样,学生在茫茫的阅读大海中航行,不会迷失方向。

3.指导学生自我总结,写评论文章

在阅读和点评的基础上,我鼓励学生根据自己的分析和评价,大胆写评论文章,并力求做到:主题鲜明、角度新颖、论证充分。

作业:①谈谈阅读《三国演义》后有哪些收获；②教师创设情境,让学生充分发挥想象,完成一篇想象作文:“与三国人物对话”(例文《与周瑜相遇》)；③总结一下应该如何阅读长篇小说。

4.展示阅读成果

(1)组织一次文学知识竞赛——“《三国演义》知识知多少”。

(2)办手抄报,开展读书笔记展评活动,并将其中的优秀作品编辑成册。

(3)开展生动有趣的语文活动课。

整堂活动课由学生自编自导自演,内容主要有三个环节:“演三国”、“辩三国”、“说三国”。“演三国”是课本剧《群英会蒋干中计》的表演。“辩三国”则是辩论刘备和曹操谁是真正的英雄？“说三国”是由男、女两名学生配乐朗诵现代散文《诸葛亮,我想对你说》,用现代人的眼光,表达对诸葛亮由衷的赞美。活动课还穿插了苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》的配乐朗诵、电视连续剧《三国演义》片段“青梅煮酒论英雄”的放映、电视连续剧主题曲《滚滚长江东逝水》的演唱,将声、乐、画、光、色集于一体,营造出一种古典的、纯美的意境,使整堂活动课具有强烈感染力。

这一系列的活动有助于发挥学生的主体性,激发学生自主阅读的积极性,活动中合作无间的关系更能促进学生自主合作探究阅读。

二、活动反思

1.采用多样化的合作探究小组结构形式

学生在小组合作探究中存在小组合作滥用或合作流于形式而没有解决实质的问题,因此,在实施过程中,可以采取多种形式组成合作探究小组以提高学生的参与程度,教师实时指导。可以同质分组(分好、中、后进生组,适合分层的读书活动),可以异质分组(优、中、后进生混合编组,适合优生带动差生的读书活动),也可以结构分组(以座位前后左右为一组,适合小型的、分量不重的综合性读书活动)。

2.运用新型资源,尽量将名著变深奥为通俗、化深刻为简明,有效地引发学生的阅读兴趣

教师引导学生观看电视连续剧《三国演义》及“易中天品三国”等影像资料,推荐阅读《〈三国演义〉鉴赏词典》、《〈三国演义〉纵横谈》、《闲话三分》等书籍资料和原著。易中天教授讲评时语言的幽默、风趣和内容的生动、充实,电视连续剧《三国演义》的片段“赵子龙单骑救主”、“张飞大闹长坂桥”等曲折的故事情节、鲜明的故事形象、大气磅礴的场面,无不让学生为之震撼、倾倒。他们阅读原著的愿望立即变得十分强烈。

3.教师要明确开展课外阅读活动的根本目标,就是要培养学生的独立阅读能力

在课外阅读过程中,教师应教给学生基本的语文技能,教会他们如何去积累知识,如何使用工具书去解决疑难问题,如何去做圈点、评注、卡片、摘要、笔记等。教师要通过组织故事课、朗诵会、辩论会、演讲赛、优秀读书笔记评选等活动,激发学生的阅读动机和阅读兴趣。教师要通过阅读方法指导,在教给学生基本语文技能的基础上,让学生养成良好的学习习惯；要让学生明白,阅读长篇名著要想有所收获,必须长期坚持,要有较强的意志,切不可“三天打鱼,两天晒网”。

4.自主交流,质疑解惑,引导学生合作探究阅读

我安排读书组长每天收集同学在阅读中遇到的问题,对提出有讨论价值问题的同学给予奖励,以鼓励学生敢问、会问、自主发现问题并解决问题,从而使阅读活动更深入,参与更广泛,达到培养学生读书生疑从而形成自主探究的心理愿望。例如学生提出:①《三国演义》中女人的地位、遭遇与《水浒传》、《红楼梦》中女人的地位、遭遇有何异同？②刘备论武艺比不上关羽、张飞,论计谋比不上诸葛亮,好像没什么过人之处,为什么能让那么出色的人忠心耿耿地为他打天下呢？学生的疑难问题让学生在交流中解疑。小组解答不了的,全班共同合作解决。这个自主交流阶段,应该促成学生广泛思考、发言,甚至形成讨论和争议的局面。如“面对十万曹军,赵子龙单骑能救主吗？”有的说,不可能,小说是虚构的；有的说,可能,因为赵云武艺超群,且夺得曹操“青釭”宝剑……同学们自己提出问题,分析问题,解决问题,这便加深了对名著理性的分析和理解。从中可以看出学生已经开始独立地思考一些问题,具备了一定的思考、辩论能力。

阅读名著的深层价值和意义在于启迪人的心灵,熏陶人的品德、人格,丰富人的人文素质和精神世界,优化人性的家园,美化社会精神文明。“读一本好书,就是和许多高尚的人交流”。我们相信,名著阅读活动只要在教师的精心组织下,并长期坚持下去,就一定能有效提高学生的语文能力,促进学生的身心健康发展。今天,我们让名著《三国演义》走入了中学课堂；相信,不久的将来,《史记》、《论语》、《红楼梦》等名著,也将走入我们的课堂。