科学管理,做个轻松的型英语教师

科学管理,做个轻松的CEO型英语教师

韶关市南雄中学　林琼

一、背景

某校是粤北山区的一所百年老校,也是在当地享有较高声誉的重点中学。在实行裁初扩招前,该校初中、高中各年级均为8个教学班,在校学生2500人左右,生源素质良好。2003年秋季,该校裁撤了初中部,当年在高一实行扩招,成为一所完全高中。至2005年秋季,学校已完成三年扩招计划,高中各年级都达到24个教学班,在校学生增加到了约4500人。由于学校地处粤北较为偏僻经济欠发达的山区县级市,该校生源均为本地学子。重点中学初中部的裁撤,导致该地区部分优质生源流失；高中的扩招,导致高中师资尤其是优质师资的紧缺；高中的扩招,使该校入学分数降低,学生整体素质差异增大,管理压力也越来越大。于是,学校决定整合现有的优质师资和生源,在各个年级分别设置两个尖子班,各年级排名前120名的学生均可入读这两个班,由资深教师执教。

二、案例描述

连续九年的高三教学生涯,黄老师也渐渐地被磨成了该校的“资深教师”。在接到任教高一尖子班的教学任务时,她感到由衷的高兴与期待。多年的教学经验和累累的硕果,使她有理由相信,要教好一个高一尖子班,对她而言简直是轻车熟路。

开学的第一节课上,在简短的自我介绍后,黄老师把时间交给了学生,要求他们自愿到讲台上进行1分钟的英语即兴自我介绍。考虑到学生们刚刚来自“五镇六校”,可能会因为陌生而气氛沉闷,课前她已准备几种应对措施。出乎意料的是,黄老师话音刚落,不少学生就踊跃地举起了手,有两个学生竟然几乎同时走到了讲台。课堂气氛顿时活跃起来。没等她开口,走到讲台的其中一个学生就谦让地回到了自己的座位上,另一个学生则热情洋溢地自我介绍起来。接下来,不用老师组织,学生们就争先恐后却颇有次序地到台上演讲。

尽管早已知道这是一个尖子班,班上的学生几年后几乎都是上重点大学的苗子,黄老师还是惊讶于他们的神情自若,惊讶于他们的口若悬河,惊讶于他们的默契配合,更惊讶于几乎全班同学都作了自我介绍。本来她让学生到讲台做自我介绍,是想物色一下英语科干部,不料在座的大多数学生初中时都是班上英语的佼佼者,他们都希望能够当科代表。执教即将二十年,黄老师经历了差不多四十个教学班,可以说是“阅学生几千”,不敢说桃李满天下,最起码也是桃李遍神州。在她印象中的四十个科代表,要么是自己或班主任凭印象指定,要么就是某个学生自告奋勇的一句话。到了高三,如果有学生能够主动牺牲个人学习时间,自告奋勇来当科代表,就是对老师工作的极大配合了。这一约定俗成似乎已是天经地义,没有人去考证这种做法是否合理、是否有效。

现在,听着那一声声自信、热情的“I want to be English course representative”,黄老师真的有些迷茫:作为老师的她,是否应该墨守成规地选择其中一个学生,而对其他人的感受不管不顾？如果刻意去满足所有有要求的学生,他们的自尊就已得到尊重、自信就不被扼杀、快乐就不被抑制吗？如果为了满足部分学生的要求,而将本班英语科管理放任自由,对其他学生公平吗？自己对学生潜能的大小究竟了解多少？多年的高三教学生涯,是否真的令她太热衷于升学率,而不自觉地忽视了学生的自我需要？她是否要重新去定位现在的学生,重新审视自己那套曾经引以为豪的学科管理？这短短的40分钟,真真切切地给黄老师带来了一种久违了的学科管理的思考和迷惘,还有一种久违了的学科管理改革的灵感和冲动。

三、案例分析

案例中的黄老师是典型的“老教师碰到了新问题”。记得企业高级培训师余世维先生曾经说过:“管理是让别人干活的艺术,能最大限度挖掘和调动下属积极性。”苏霍姆林斯基也说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”笔者认为,上述两个论断对教育教学的启示很大。在教育过程中,能否充分调动和发挥学生的个性特长和主人翁意识,能否充分“授权”,让学生自主管理、成为学习的真正主人,直接关系着教育教学的成效。

学科管理从来就不曾有过定论。在上面的案例中黄老师不妨大胆地授权给学生,因学生的素质较好,她可以在班里配备17个英语科干部:1个总科代表、4个分科代表和12个小组长,其中分科代表可根据英语学科特点,设置背诵、阅读、听写和写作分科代表。这些学科干部呈金字塔形,分级自成体系,职责明确:总科代表全权管理、协调其他干部的工作,负责批改各分科代表的听写、作文等作业,检查他们朗读、背诵情况,及时向英语教师反馈全班英语学习情况；各分科代表按照“每天听写单词或词组20个、作文一周布置两次、短文每两天背诵一篇、朗读每天一次”的要求,分别负责好相关内容准备和落实工作,各负责批改3个小组长的听写、作文等作业,检查他们阅读、背诵情况；小组长负责批改组员的听写、作文等作业,检查他们阅读、背诵情况。这样一来,学生每天花在英语科的时间大概是30分钟,压力不大却关注到了英语知识的各种技能。明确的职责分工,待定的任务内容,给了学生很大的发挥空间。为使所有操作更正规、更严肃,老师可以给每一个竞聘成功的学生颁发“委任书”,进行相关内容的专门培训。老师在具体的工作中当好参谋,做好监督。

因为老师的大胆授权,令学习真正触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,让他们体会到一种关怀、理解、认同、尊重、友情和信任,就能充分挖掘学生的可师性因素,让他们主动与老师沟通,主动做老师的记忆库,主动查阅资料,主动准备和抽查作业,在服务同学的同时也提升自己。大家都说,一个班级是一个大花园,只有百花齐放,才能香飘满园；一个班级是一片星空,只有群星争辉,才能星光灿烂；一个班级是一片大海,只有无数浪花的撞击,才能涌起滔天巨浪。17个科干部就是17条辐射链、17座记忆库、17个监督点、17个服务站、17个快乐源,何愁没有香飘满园、星光灿烂、滔天巨浪呢？由于学生已分担了大量的作业布置与批改,老师则可以只是定期或不定期,且有针对性地批改全班或部分难度较大的练习,真正从繁忙的作业批改中解放出来,将更多的时间和精力用在教研方面,在成就学生的同时亦辉煌了自己。事实证明,只要宏观监控得好,“包办代替”和“放任自流”的度把握得好,我们完全可以做个轻松的CEO型英语教师。面对“双赢”的结果,我们又何乐而不为呢？