让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人——谈一节小学英语整合课

珠海市香洲区前山小学　何健

前言:我校是一所市一级学校,学校的信息化条件不断得到改善,激发了我们探索网络环境下英语教学的模式:如何利用网络的优势提高学习效率？如何让学生成为学习的主人？2003年6月开始,我校把“Web环境下小学英语教与学的研究”作为教研课题。课题的研究核心内容是将信息技术应用于英语教学,优化小学英语教学环境,为教师和学生、学生与学生之间的语言、情感等方面交流提供更多的机会,让学生在学习态度、兴趣、情感、方法、能力等方面全面提高。

研究中我们通过计算机及其网络,构建虚拟与现实相结合的小班额的教学模式,激发学生的学习兴趣,改变学生的学习态度,培养学生“想说”、“大胆说”、“大声说”的良好习惯,学生的学习能力得到不断提高。另一方面,当学生独立面对一台电脑时,容易确立自己在学习过程中的主体地位,这在传统的教学模式中是难以形成的。

下面是一个英语整合课例,与大家一起分享。

一、教学目的

教学内容是小学《新交际英语》第6册第3单元—Countries,课本的教学要求是掌握十个国家的国名,以及能辨认这些国家的标志性建筑。教材学习结束后,通过与学生的沟通,了解到学生都有强烈的愿望去了解世界各国的概况。既然课本内容不能满足孩子,于是我决定对该课内容进行拓展。同时确定利用网络资源是孩子们在较短的时间内了解世界各国文化背景知识的有利途径。学习的目的是希望通过小组之间的互相学习,学生能有感情地描述自己想去国家和地方,并能有感情地介绍各个国家的著名旅游景点和标志性建筑物。

二、教学设计和主要过程

如何能让孩子们主动去学习呢？于是我把问题抛向孩子们。“中国的国花是什么？重要节日是哪些？著名景点和动物有什么？”孩子们非常踊跃地、自信地回答着老师的问题,接着问孩子们“那么你知道英国、美国、澳大利亚……的国花、节日、著名景点是什么呢？”这时,孩子们露出茫然的眼神……

接着,我问:“想知道更多国家的概况吗？”“可是上课时间才40分钟,大家想想我们怎么才能在教室以及有限的时间内,了解到世界各国的情况呢？”孩子们有着乐于解决问题的天性,你一言我一语的给老师提出方案。最后师生达成一致回答,那就是采用在家自学和在学校电脑室进行小组合作学习的形式进行。老师提问的目的就是希望孩子们能自己说出解决问题的方法。我们都知道,学生自己提出的解决方案,完成的自觉性和效率可是特别高的。

经过思考和课前准备,拓展性的知识分别用分两节课完成,第一节课给孩子们分工和查找资料,目的是让孩子们学会搜索各国资料,学会接受异地文化。第二课时,创造一个的平台让孩子们互相交流、互相学习,一起分享学习成果。

第一节课安排如下:第一,由学生推荐10位学生为小组长,老师给每位组长选取一个国家,每个小组负责了解一个国家的概况。然后告诉小组长如何召集成员,同时发放一张小组成员分工表,让小组成员知道具体的学习任务是什么。第二,小组长为自己的小组召集人4～5名成员,这样全班学生就形成10个小组。第三,小组长组织成员按分工表落实每个人的工作,接着是各成员在电脑上查找资料(主要是浏览并自学老师提供的网页), 20分钟后,组长收集各成员的资料,并根据老师的示范,合作完成一份汇报材料(PPT电子演示文件),以便下一课时互相交流时使用。为了让孩子们能作出高质量的演示文稿,允许学生课后继续完成,并提醒学生演示文稿的制作问题可以请教老师及家长。这样一来,孩子们在制作的过程中,信息技术素养得到锻炼提高。老师在第二节课时前,对各组的演示文稿稍作审查,避免知识性错误。

一周后(也就是第二课时)我安排学生们一起分享学习成果。步骤如下:

1.游览世界各国。在电脑室里,十个组长担任导游,利用自己小组完成的PPT文件,向其他各组的成员作介绍。小组的成员可以互相走动,到各个国家进行了解,课堂顿时活跃起来,孩子们来回穿行在各国,学生们利用所学的语言知识和导游进行交流,如:What’s this？Where is it？Oh! How beautiful! How great!此时,学生们积极用英语进行交流的学习气氛让老师觉得分外的感动。

2.小组汇报。20分钟后,小组成员回到组长身旁,组员之间根据表格内容,互相进行问答,并合作完成表格。

3.智力竞赛。为了让进一步了解学生学习的情况,老师根据各国概况,设置了20个竞赛题,全班性进行抢答,教学达到高潮。

三、教学反思

把信息技术作为一种工具融入教学,促进教与学模式的变革,提高教学质量和效益是本教学案例想达到目的。该课例在网络环境下开展以自主学习、合作学习为主体的实验课,主要是通过网络的交互性,激发了学生的学习兴趣,使学生主动学习、合作学习的积极性得到充分发挥,从而达到提高学生的信息素养及教学效率的目的。下面就本课例,谈谈自己的几点体会:

1.促进学生自主学习

计算机技术和网络技术的不断发展,促进了教学的改革,改变过去学生被动的学习局面,使学生真正成为学习的主人。传统教学模式中,通常是学生跟着教师学,如教师带读单词和课文,讲解句子结构,学生始终处在被动学习的地位。而我校和电脑公司合作开发了英语教学平台,具有备课系统资源、电子教材、有声词典、网上交流等资源,它们是学生自主学习的好助手。例如,平台中的“电子教材”充分体现“人性化”的优点,学生可以根据需要点击想听想读的单词、句子和课文并跟读,为学生自主学习单词、句子和课文提供了条件,也解决了在传统课堂中教师不能同时辅导多人的问题。又如,“有声词典”在学生的自主学习中也发挥了极大的作用,学生在浏览英文网页时或玩电脑游戏时,经常遇到新单词的阻碍,他们可以主动地查阅平台上的有声词典,寻找新单词的发音和意思。

2.走出合作学习误区

过去,我们通常以小组讨论、同桌商量来促进学生之间的协作学习,但长期以来,这种协作成了一个表演形式,没有实质效果。这个整合课例是通过“个体学习—小组协作—全体协作”等环节进行,让学生们取长补短。这种协作有效地避免了以往学生忙于走形式的现象。小组长给组员协商并分工,每一位学生根据任务,在网上搜索资料,然后归纳各自的材料,最后形成汇报材料。这种协作体现了每一位组员的重要性,提高了学生的责任意识。

3.拓展知识,提高信息素养

本教学内容是以任务型的教学方法开展,学生以小组形式完成相关的任务,通过浏览图文并茂以及有声的网页,对所学的知识进行拓展。这丰富了教学内容,而且增长文化知识和语言知识。

学生在收集信息和制作课件的同时,不论是搜索信息的方法、提取信息的能力、还是制作课件的能力都在英语的学习过程中得到很大的提高。信息素养的提高为他们今后独立自主学习奠定了基础。

4.交流活动,促进口语交流

创造语言实践的环境是口语交际的有效途径,在这个步骤我设计以“游览世界”为主题的活动,意图就是为学生提供情境,为学生主动交换信息和获取信息提供一个平台。同时提高学生的学习能力,如积极与他人合作、共同完成学习任务、积极运用所学英语进行表达和交流。回放这节课的录像,我们可以再次感受交流现场的热烈气氛。平时老师总说学生们不爱说英语,其实是因为老师没有设置合适的情境让学生运用语言。在教学中,如何结合学习内容设置情境？怎样的情境才有趣、有效呢？确实值得我们思考。

5.改进方向

第一,课堂调控仍有不够到位的地方。例如,个别学生只关注网页内容,没能就所看到的内容,用所学语言和同学进行交流。第二,少数学生的电脑操作不够规范,教师要加强指导。第三,个别差生合作学习习惯没有形成,今后在合作学习中如何培养合作精神上,还要老师多动脑筋解决。第四,如何利用网络开展迅速、有效的评价,促进学习效率的提高仍值得探讨。