帮助读者端正阅读动机

第三节　帮助读者端正阅读动机

动机，是人的行动的内在原因，是激励人的行动以达到一定目的的驱策力量。当人们意识到阅读的需要，并赋予其具体化的对象（如教科书、参考书、文艺作品等）时，就产生了阅读的动机，驱使人们采取阅读行为来满足阅读的需要。所以说，我们的每一次阅读都受着阅读动机的支配。读者的阅读动机对其阅读行为具有直接的推动和调控作用。

一、动机的含义

动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部推力。也就是说，动机是指为满足某种需要而进行活动的意图或打算，它是推动、激励人的行为以达到一定目的来满足其某一需要的内驱力或称内在原因。简言之，动机是激励人们行为的原因。一个人从一举手、一投足，到生产劳动、科学上的发明创造，无一不是在动机推动下进行的活动。可以说，动机在人的一切心理活动中有着最为重要的功能，它是引起活动的直接机制。

动机好比是汽车的发动机和方向盘，它既给以动力，起发动作用，又可以对活动方向及时地进行调整。动机在人的活动中具有三种功能：一是始发功能，激发个体进行某项活动；二是选择功能，选择活动的目标，使活动指向预期的目标；三是强化功能，若活动获得好效果，就进行正强化，使其坚持下去，若效果不佳，就进行负强化，减弱或停止该项活动。动机的功能表明，它对人的活动具有调节控制作用。

读者的阅读动机是认识阅读需要的主要形式，是读者根据书籍的品质适应自己需求程度的认识而形成的内因。做为直接驱使读者实施阅读行为的内部动力，它充分反映了读者在生理上、精神上和感情上的需要，实质是读者为达到某些愿望采取行动的推动者。

动机是和目的联系在一起的。如果说动机是激励人去行动的原因，那么目的就是在行动中要争取什么的问题。每一种行动都有最终目的，在许多场合，动机与目的具有一致性。特别是简单行为活动中，两者常常直接相符。例如喝水解渴这种需要和达到预期的结果直接相符，因此，它既是活动动机，也是活动所要达到的目的。人对某种需要的事物的反映，就其对人的活动的推动作用而言，它构成动机；就其对活动所要达到的预期结果而言则可以把它称作目的。如掌握知识和文化的愿望推动人们博览群书，它成为人们阅读的动机；而人们博览群书往往是为了掌握知识和文化，它又成为人们阅读的目的。动机和目的有时也有差别。特别是在较复杂的活动中，目的并不同时是动机。比如高中毕业考上大学是大多数应届高中生所追求的目的，但为什么要考大学？他们的动机并不完全相同。这种情况表明，同一目的可能由不同动机所推动。再如，同样是出于娱乐消遣的动机，不同的人会表现出不同的活动结果：有的人可能阅读武侠小说，有的人可能看电影，有的人可能去跳舞等等。这种情况表明，同一动机会表现在目的不同的行动之中，产生不同的活动结果。

读者的阅读动机的产生受到多种因素的制约和影响。这种复杂的因素可以概括为内部动力、目标引力和外界压力三个主要方面。内部动力指来自读者自身的动力，如迫切的阅读需要，强烈的阅读兴趣，对理想事业的追求，好奇欲、成就感等。外界压力是来自外界环境的影响因素，如职业要求、群体影响、角色规范、师长的期望、社会舆论等等。目标引力是一种诱因条件，在读者阅读需要向动机转化过程中起催化作用。目标引力包括：新奇丰富的书籍报刊，富有吸引力的图书广告宣传，图书馆和书店的良好服务，优越的阅读环境，社会赞许等。三种因素共同作用决定阅读动机的产生。一般说来，读者阅读动机的强度与所制约的因素力量的大小是成正比的，但三种因素起作用的程度不一样，其中，内部动力和目标引力起决定作用。在阅读动机形成过程中，三种因素相互联系，不可分割。

二、阅读动机分类

由需要产生的动机是复杂的。根据动机的起源，可以划分为内在的动机和外在的阅读动机。前者和人的自然性需要相联系，后者和人的社会性需要相联系。根据动机的社会意义不同，可以划分为高尚的健康的动机和低级的不健康的动机。符合社会主义的道德标准的动机是高尚的健康的动机；与社会主义道德标准相违背的是不健康的动机。根据动机影响范围和持续作用时间，可以划分为长远的、概括的动机，短暂的、具体的动机。根据动机在活动中所起作用的大小，可以划分为主导动机和辅助动机。在人们行动中起主要支配作用的动机是主导动机，其余的则是辅助动机。

读者的阅读动机是复杂的、多种多样的。青少年读者特别是中学生，往往具有富于幻想、兴趣多变、天真烂漫等特点，因此具有这样或那样的阅读动机，也是非常自然的事情。所以，对于由青少年心理特征而引发的各种阅读动机，不应该做过多的指责，而应该实事求是，积极引导。下面根据青少年读者的心理特征从两方面来介绍阅读动机的类型。

（一）外在的动机和内在的阅读动机

外在动机是指在外部压力下所形成的阅读愿望。例如，为考试、为竞赛、为应付家长或师长的督促检查而去读书，多半属于这种情况。这种动机虽说对阅读活动有一定的推动作用，但一旦外部刺激去掉，动机也将随之消失，故带有明显的阶段性、短时性和强制性，属于层次较为浅俗的阅读动机。

与外来的阅读动机相反，内在动机是在没有明显压力的情况，由个人的追求、审美趣味、求知欲、社会责任感等心理因素所引起的阅读动机，这种动机与个人对阅读意义的认识，以及个人的志向、理想和世界观等有着密切的联系，故带有很大的主动性和自觉性。这种动机一经形成，就较为巩固持久，具有潜在的驱动力，对阅读活动起着发动、推进、维持的作用。

然而，内在动机不是读者生来就有的，特别是青少年读者，其阅读动机一般始于外在的阅读动机，总是在外来的压力下开始阅读的。例如，在家长的督促下，在老师的要求下，小学生必须要读书，读得好，才会受到家长和老师的赞扬，少被批评，于是小学生需要更多更好地读书。就是在这样的一个循环过程中，通过不断读书，小学生逐渐尝到读书的乐趣，也从书中明白了许多道理，久而久之，阅读的自觉性有了极大的提高，外在的阅读动机逐渐转化为内在的阅读动机。

（二）近期的阅读动机和长期的阅读动机

近期的阅读动机是指在一段时间内起作用的动机，它一般直接和学习活动相联系，它来源于读书活动的直接兴趣，或对读书活动结果的期望。例如，有的同学拿到一本小说，觉得这本书的语言很美，情节很动人，于是，就有了要读下去的心情，读完之后，也许他会觉得不够过瘾，他可能又会去读另外一本与此相类似的书，这些动机，都属于近期的阅读动机。近期的阅读动机一般都比较具体，因而有一定的实际效用，但正是因为这种动机十分具体，所以它的驱动力短而弱，且容易因环境的变化而变化。

长期的阅读动机则是指在长时间内起作用的动机，它一般与阅读活动的社会意义相联系。长期动机一般都具有长时间的作用，这类动机一旦形成，就具有持久性、稳定性，并不为偶然的环境因素所改变。

一般来说，刚刚入学的小学生，其阅读动机只是直接与学习活动本身联系在一起。他们所感兴趣的也是学习活动本身，如读课文、背生字等等，而对于学习的社会意义则不太了解。这种纯粹为学习而读书的动机，显然是一种近期的动机。等到了小学高年级和中学阶段，随着知识的增长和受教育程度的发展，学生们会逐渐理解学习的意义，要求自己“好好学习，天天向上”，具备了比较长远的读书动机。最后，到了中学高年级，逐步认识到自己的学习与祖国现代化建设之间的关系，学习的责任感、义务感大大加强，进一步明确了读书的社会意义，形成较长期乃至一生中都起作用的高层次的阅读动机。

三、激发和培养读者的深层次的阅读动机

阅读动机是决定读者阅读质量和数量的最重要的决定因素之一。阅读动机决定阅读活动的方向，阅读动机层次的深浅决定阅读活动的水平和效果。培养青少年读者的高层次的阅读动机，是一件十分复杂的工作，一般来说，可以从下面的几个方面去着手：

（一）调动各方面的力量，共同培养青少年的阅读动机

青少年读者阅读动机的形成，不仅与其自身条件有关，而且更多地取决于他们所处的环境，主要包括家庭、社会及学校等。

家庭是青少年接触最多，对青少年影响最大的社会单位。因此，家庭对少年阅读动机的形成起着直接的作用。国内外的研究表明，家庭成员特别是父母的态度对青少年的阅读动机有着相当深刻的影响。凡是那些对孩子有较高期望，希望孩子能努力学习，注重孩子知识能力培养的家庭中的孩子，以及处在一个有浓厚读书氛围的家庭中的孩子，他们往往具有较强的阅读动机。

社会风气及社会思潮在青少年阅读动机的形成过程中也有巨大的影响。随着年龄的增长，知识的增加，学生已经具备了一定的观察能力，对社会上的风气与思潮也有了一定的接受能力，因此，社会风气及社会思潮对青少年阅读动机的影响会越来越大。

学校、图书馆等教育机构，是学生学习的场所，在他们阅读动机形成过程中起着主导作用，这一点是毋庸置疑的。但是，仅仅靠学校、图书馆的培养远远不够的，必须综合考虑影响青少年阅读动机的各方面因素。

了解了上述原理，在培养青少年阅读动机时，就必须充分调动各方面的因素，相互配合，注意消除和预防各方面因素的不利影响，强化有利的影响。否则，尽管学校、图书馆等单位的影响是好的，但却与家庭、社会对孩子的影响不一致，就会抵消或破坏学校教育，无法取得好的导读效果。因此，在培养和激发青少年阅读动机时，注意各方面的协调，教师应经常开展社会调查，走访学生家长，了解社会动态，图书馆员也应该和教师相配合，积极协作。

（二）用阅读成果的反馈信息去激发和培养

心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”学习上成功的心理满足，是一种积极的情绪体验，它可使学生建立起自信心，促使学生产生进一步追求成功的需要，进而激发强烈的阅读动机。另一方面，帮助读者及时纠正自己阅读的方式、方法等不适合的方面，也能激发阅读动机。这是因为，每个人在分析自己欠缺最佳阅读效果的原因之时，也是他重新审视自己阅读活动的过程。发现问题以后，对阅读活动方方面面作出及时的调整，并渴望下一次阅读实践的验证，因而又再激发了阅读动机。综上所述，善于运用阅读成果的反馈信息，对激发阅读动机有着不容忽视的作用。所以，在青少年读者阅读过程中，应帮助他们及时总结阅读成果，对成功与失败进行正确的分析，这样他们在追求获得最佳阅读效果的同时，就可以培养深层次的阅读动机。

（三）针对青少年的心理特点，创设丰富多彩的阅读环境，激发青少年的阅读动机

如前面所述，随着年龄的增长，学习内容的丰富和日益深化，青少年阅读动机要经历一个由外在阅读动机到内在阅读动机的发展过程，也要经历一个由近期阅读动机向长期阅读动机转化的发展过程。因此，在培养和激发阅读动机的过程中，我们可以根据青少年朋友的心理特征的特点，通过创设丰富多彩的阅读环境，让青少年朋友在读书过程中培养高层次的阅读动机。主要措施有：

①提供有趣的读物。实践证明，读物内容的新颖性、趣味性，容易引起青少年读者的注意，给他们留下较为深刻的印象，并在此基础上产生更高的求知欲，激发进一步的读书动机。

②办宣传栏，用具体的事例去激发和培养青少年的阅读动机。在阅览室、图书馆大厅等场所的宣传栏中张贴一些生动、有说服力的事例，可以引起青少年读者的思考比较，培养和激发他们的阅读动机。

众所周知，我们敬爱的周总理知识渊博，日理万机，是与他从小刻苦学习分不开的。他小时候那种饱满的学习热情是怎样来的呢？一言以蔽之，就是他那“为中华之崛起而读书”的远大理想和伟大的抱负，激励着少年的周恩来发奋学习，为他后来投身革命打下了坚实的知识基础。由于他有了高尚的阅读动机，所以也就有了正确的人生方向。相反，有的人阅读动机是不明确或不纯正的。例如，北京某学院有四名学生，当初以优异成绩入学，由于只是为了拿“铁饭碗”而读书，进校后不勤奋刻苦求学，荒废了学业，终于落得个被注销学籍的结局。正是因为他们的动机不正确，也就造成了这样不良的后果。

世界无产阶级革命导师恩格斯博学多才，精通20种语言，是什么力量促使他培养了非凡的学习能力呢？是当时国际工人运动的需要促使他产生了强烈的学习动机。为领导国际共产主义运动，他需要及时了解各国工人运动中出现的一些迫切问题，并根据第一手资料向各国社会主义者提出中肯的意见；同时，要将马克思和自己的一些著作的各国译文进行审校，从而把科学共产主义理论准确地传播到世界各地去。为了这些，他把自己泡在书海里，刻苦钻研，于是对学习乐而不疲，掌握了20种语言，对他一生的革命斗争起了很大的作用。

③适当开展集体读书活动。实践证明，适当的集体读书活动是激发青少年读者阅读积极性的有效手段，例如，读书竞赛活动、报告会、读书社等。这方面内容已在本书第一章第三节作过介绍，这里不再赘述。