阅读指导课的类型与教学内容设计

第二节　阅读指导课的类型与教学内容设计

全国各地都正在以不同的形式开展图书馆阅读指导课试验，虽然课程名称不尽相同，如“阅读指导课”、“图书馆技能课”、“图书情报知识教育课”、“图书馆研读社”、“图书馆知识课”、“图书馆技能训练课”、“信息教育课”、“信息素质教育课”等，但其内容基本上是图书馆知识、阅读方法教育，其课程目标都是为了培养学生独立收集信息、分析信息、加工信息的能力。

一、阅读指导课的内容

图书馆阅读指导课的内容，现在尚无统一的教学大纲和教材，为了使学校阅读指导课的开设走上常规、走向规范化，各地教育部门和教育部应尽快发布有关文件，可仿照原国家教委高教司（92）44号文件等，对学生阅读指导课的目的、课程性质任务、教学内容与基本要求作出规定。教学内容大体包括下列内容：

（一）图书和图书馆知识

1.书籍的结构、文献类型及其特点；

2.图书馆的发展历史和类型；

3.图书馆的作用和功能；

4.图书馆的内部结构及其服务内容；

5.图书馆借阅书刊的手续及其规章制度。

（二）图书分类与目录知识

1.图书馆目录的种类；

2.如何利用目录查找书刊；

3.图书分类的体系及各大类的标记符号；

4.计算机目录检索方法。

（三）工具书知识

1.工具书的类型及其排检方法；

2.怎样利用工具书解决学习疑难。

（四）读书知识和读书方法

1.怎样选择图书；

2.通用阅读方法；

3.各类型文本的阅读（分体阅读指导）；

4.怎样写读书笔记或图书评论等。

下面收集了一些教学大纲、教材的纲要，供学校图书馆导读人员参考。

（1）南京市第九中学图书馆阅读课教学大纲。

该大纲分为六个部分：①教学目的；②教学要求；③确定教学内容的原则；④教学中应注意的问题；⑤教学内容的安排和说明；⑥考核方法。

教学内容设计为13个单元，包括：漫步图书馆；中国书史、书的器官；图书分类基础知识；图书目录基础知识；期刊的基本常识；科普作家、作品；童话作家、作品；人物传记文学作品；文科工具书；学习方法介绍；泛读丛书；知识、智力竞赛；编手抄报。

（2）张建国等编著《青少年图书情报知识》（湖南科技出版社1990年出版）。

该教材的纲要是：图书情报知识概述；怎样利用图书馆、图书情报的选择；中学课外阅读书目举要；中学常用工具书简介、中文工具书的排检与利用；读书方法、读书笔记；立志成才。

（3）葛民主编《中学生图书情报知识教育》（上海科技文献出版社1991年出版）。

该教材的纲要是：中学生与图书馆；图书馆的过去、现在与未来；掌握开启知识宝库的钥匙；从吸收知识到积累知识；学一点目录学知识；学会利用工具书；增强情报意识；名人与图书馆。

（4）林运卓编著《书海泛舟——中学生图书馆技能与自学方法》（新世纪出版社1996年出版）。

该教材的纲要是：现代图书馆的类型及其特征；图书馆的功能、服务内容；图书资料的分类与排架；图书馆目录的编排与查检方法；学会电子计算机检索图书信息；阅读方式和方法；利用工具书解答疑难的方法；读书笔记的做法与利用；学习撰写小论文。

（5）林运卓主编《中学生课外阅读指导》（新世纪出版社2002年出版）。

该教材的纲要是：阅读的含义与作用；影响阅读效果的智力因素（联想与想象、记忆技巧和思维能力等）；正确处理非智力因素对阅读的影响（阅读兴趣、动机、意志力等）；掌握科学的阅读方法；怎样做好读书笔记；读书治学的良师益友——工具书；学会利用图书馆；各类型读物的阅读方法；阅读卫生常识。

（6）台湾较普遍地给学生开设《图书馆利用教育》课程。现根据苏国荣著《国民中小学图书馆之经营》（台湾学生书局，1991年修订版）一书中的第五章第四节，列举其课程内容如下：

二、阅读指导课宜试点发展成连续性课程

从各地开设阅读指导课的经验来看，中小学阅读指导课的开设应先进行试点，再总结经验加以推广。一个地区宜先以不同类型学校为试点开设，摸索经验，再推广逐渐普及。一个学校宜先某一年级某一班级先试点，再总结推广。

从大陆各地中学图书馆开设阅读指导课实践来看，既有从初中一年级开始开课的，也有在高一、高三年级开课的。南京九中、长沙、上海等中学，多是在初中一年级开设一学年30—40课时。无锡市十一中在初一开设一学年40学时，又在高一、高三开设阅读指导讲座。无锡公益中学则在高一开设普及性补缺指导课15学时，高三开设提高性拓展指导15学时。华南师大附中在高一、高二年级开设方法课与赏析课，一学期14—20课时。

阅读指导课的开设，应从课程内容与效果的连续性去设计，应分阶段、分层次、采取多类型方式开设。具体可根据中小学各年级的不同阶段、层次进行，在小学、初中可开设为普及性阅读指导课，内容包括图书、文献的一般知识、阅读的基本步骤、基本要领、做读书笔记、通用阅读方法、图书馆简介、图书馆的服务内容、如何借阅书刊、如何查字典、词典等。高中开设提高性阅读课，内容包括：学习方法、记忆法、制订读书计划、系统阅读法、图书分类、图书馆目录体系、常见参考工具书（详讲辞书、年鉴、手册、百科全书，略讲历表、年表）和常见检索工具书、若干专题检索以及分体阅读指导等。总之，应分阶段分层次，由浅入深，为中小学生日后接受较深的培训和利用图书馆资源自学深造奠定初步基础。

三、阅读指导课的类型、特点与教法对策

（一）阅读指导课的类型

图书馆阅读指导课的类型依其内容性质一般可分为：基础课、方法课、实习课、赏析课和汇报课。

①基础课，是指专门教授图书和图书馆学基础知识的课程，主要内容为：图书和图书馆发展简史、选择文献资源的标准、图书分类及图书馆目录的基础知识、电子计算机简单原理等。

②方法课，又称技术课，是指培养学生读者选择、检索、利用、保护书刊的方法；利用工具书和图书馆资源的技能的课程。

③实习课，又称操作课，是指让学生读者实践、动手操作的课程。主要内容为：阅读方法、选择书刊方法、检索方法、工具书使用方法、类分图书方法、借阅服务等动手实践活动。目的是加深学生读者对理论、方法课学习的认识。

④赏析课，是提高学生读者的认识能力和鉴赏水平的课程。主要内容为：阅读推荐书目的书刊、中外名著、各种文体书刊、非书资料等的分析、比较与欣赏。

⑤汇报课，是指导教师检查总结上述各课成绩和经验、学生汇报体会收获的课程。主要内容为：学生个人或集体汇报学习阅读指导课的成效。

（二）各类阅读指导课的特点与教法对策

1.基础课特点及教法对策

基础课的特点是：①理论性、知识性强；②缺乏趣味性，枯燥单调。

教法对策拟为：①对理论性强的内容，要讲得深入浅出，并多用图像、实物、事实等加以说明，切忌空谈理论，死搬教材概念。②对知识性强的内容，要讲得明确透彻，广举事例。③应向学生阐明理论知识学习的重要性，培养他们理论探索的兴趣。④利用图像、实物演示、事例举例来增强课程的趣味性，吸引学生的注意力，改变课堂沉闷的气氛。⑤配合基础课内容，制作大量的实物教具、绘制大量挂图，拍摄若干照片，边讲理论知识，边出示实物教具、图片等。⑥制作电视导读片、幻灯片，上课时边讲边放映。⑦将理论知识内容编入故事、相声等各种形式的文艺演出节目之中，利用上课时间演出。⑧不留家庭作业，当堂内容当堂让学生理解消化，以免增加他们的课外负担。

2.方法课特点及教法对策

方法课的特点是：实用性和技术性强，但又是条条框框的云集点，难于记忆。

教法对策拟为：①简化方法中不必要的方法介绍。②精简每一条方法的内容，能合并的就合并，凡是多余的词语一律删去。③讲清楚每条方法的用途，找出其中带有规律性的东西传授给学生。④为方便记忆尽量将方法编成便于背诵，便于使用的文字形式。⑤不搞死记硬背，应鼓励学生实际使用，在使用中熟悉。要使方法课与实习课融合，相辅相成。⑥用学生喜闻乐见的文艺形式来上方法课。

3.实习课特点及教法对策

实习课的特点是：实践性、操作性强。但学生对图书分类实习感到困难，认为图书编目实习枯燥，觉得检索实习乏味。

教法对策拟为：①对分类实习的“难”，应化难为易。具体做法是：讲清，对每个基本类目的内容反复讲，直至学生真正理解。编口诀，将各基本类目及其内容编成合撤押韵的“三字诀”、“四字诀”等，读之上口，易于记忆。勤练，分类实习要勤，勤中生熟，熟中生巧。②对编目实习的“枯燥”，应抓住学生心理，吸引、促进学生去做，使他们产生兴趣，如把编目实习变为解决学校图书馆的困难，学雷锋做好事。③对检索实习的乏味，教师应摸清学生各自爱好与检索需要，使学生实习各取所需。或把全部实习内容统一到“建立我们班小图书室”的计划中去完成书刊采集、登记、分类、编目、管理、流通服务全过程；或者根据课内学习、课外兴趣小组的课题需要，与任课教师紧密结合，指导他们利用书目、索引、文摘等工具书、参考书检索有关的文献资料；或者组织学生与家乡的科技辅导站合作，为家乡的改良土壤、培育优良品种、防治病虫害、果树栽培、节约用水等课题服务，根据课题需要，搜集检索有关的文献情报信息。这种活动，不仅能激发学生利用情报的兴趣，还能激发学生建设家乡、改变家乡贫困面貌的志趣，更能培养学生情报检索的能力。

4.赏析课特点与教法对策

赏析课的特点是：它脱胎于语文赏析课，又带阅读指导特点，赏与析并重。存在问题是重分析轻欣赏。

教法对策拟为：①选用的赏析文章应有典型性、教育性、知识性、趣味性。②对有争论的文学作品，教师需弄清楚并把握各家观点和争论的焦点，提前作好指导准备。③注意运用讨论教学法，鼓励学生积极发表个人看法。对有错误的观点，也不要压制，而应耐心讲解与疏导。讨论教学法的具体操作，请参阅本章第三节。④要有系统、完整的计划安排，对一个阶段的学习，要将学生的欣赏、分析水平提高到什么程度，做到心中有数。否则，会出现散乱和事倍功半的结果。

5.汇报课特点与教法对策

汇报课的特点是：交流性、趣味性强。但容易造成内容不集中、流于形式、效果不明显的不足。

教法对策拟为：①汇报课题目不宜太大。②学生汇报的内容应结合自己的体会、收获，切忌言之无物，互相模仿。③在学生汇报中发观问题应及时剖析，以一点教育全面。④汇报课是上述四种课的全面总结，内容不应超出四课范围。⑤汇报课切忌流于形式、做样子。⑥要教育学生，使学生明确汇报课不单纯是比成绩，而重在互相学习先进经验。

（三）阅读指导课要注意之处

阅读指导课应注意几点：

①注意五个“结合”，即注意普及知识与培养能力相结合，重点性与系统性相结合，科学性与趣味性相结合，理论性与实践性相结合，指导与阅读相结合。

②注意七个“要”，即要明确阅读指导课的教育目的和任务，要组织好阅读指导教育的全过程，要充分发挥图书馆的优势，要克服成人化倾向，要反对纯理论化现象，要加强与其他课程的联系，要注重效果、不追求形式。

总之，信息教育的重点是信息活用能力教育，而并不仅仅是图书馆知识的学习。因此，要想在我国学校教育中实施“图书馆阅读指导课”，就要将信息教育同各学科内容进行交叉，充分发挥信息技能的效用，让学生在解决学科问题的过程中认识到情报信息的作用，培养学生利用情报信息的自觉性、敏感性和初步的能力。也就是培养了他们的情报意识。

本章第三节将结合课程开发实例，详细介绍几种与阅读指导课有关的教学方法。