技巧提高到综合智识

第三节　从单一的教学技能、技巧提高到综合智识、专业素养的提升

提高教学质量，需要教师会教课，掌握熟练或高超的教学技能、技巧，因此，教师要成为一个合格的教师，就必须在教学技能技巧方面着力。很多教师也是努力向那些教学技能高超的教师学习、模仿，希望能够在短时间内也获得相当的教学技能、技巧。然而，这或许只看到了优秀教师、骨干教师的表面，而没有看到他们是如何实现这一目标的。优秀教师的养成，不是单靠短期技能技巧的提高实现的，或许这是优秀教师的某一个方面，是教师专业发展的一个方面；更重要的是，如何实现更为全面的专业发展，即在综合智识、专业素养多方面的发展。这是教师专业发展的一个新导向，也是北仑区教师专业发展范式转变的一个重要方面。

一、“教书匠”之局限

传统的教师专业发展被认为主要是在教师的教育、教学技能方面发展，甚至被狭隘地理解为教师帮助学生的应试能力的发展。优秀教师被认为是教学业绩好的教师，课上得好的教师。一些教师，尤其是一些资深教师，经过多年实践的磨炼，他们的教育、教学技能已经达到很高的水平，因此就认为自己不存在专业发展的需要了。而向这些资深教师学习的年轻教师，主要也是着力于学习如何提高自己的教育教学技能技巧，如何更有效地管理班级，如何更有效地提高学生成绩。教育行政部门所奖励、表彰的优秀教师也是那些教学技能高、教学业绩好的教师。在新课程改革的背景下，这些已经越来越显示出其局限性。

长期以来，教师被视为知识传递者，人们也经常将教师称为“教书匠”。“教书匠”是与木匠、工匠一样的“匠人”，常常依赖一定程度的熟练技能以获取生活资料，其劳动过程可表示为固定的操作程序，只要按部就班，就能生产出相同规格的产品。“教书匠”信奉“经验主义”原则，讲求经验的积累，执教时间长了，就能形成自己的套路，就能形成自己的教学风格，专业也就自然发展了。“教书匠”强调“书本中心”的教学方式，以书本为主，书本是知识的仓库，学生是可以充塞大量知识的“容器”；强调灌输式的教学，教师的任务就是将既定的知识灌输给学生的大脑，使其在考试时复现知识。“教书匠”式的教师，仅注重在经验层面提高和发挥自己的教育教学技能，他们的研究意识、创新精神等逐渐钝化，思维始终停留在过去的轨道上，很难接受新的教育教学思想和观念。

传统的教师专业发展主要通过“能力本位、技术本位的教师培训”来实现。教师的教育教学技能被简单地肢解为零散的部分，然后依据技术性的分析确定要通过哪些活动，分项训练教师的哪些技能部分，旨在通过反复的训练让教师获得明显的、可见的教学技术，并用一系列的技术标准衡量教师是否优秀。在“技术理性专业观”的指导下，专业化的教师被认为是某一学科领域的“专才”，知识的专精化和训练的规范化是专业教师和专业教师教育的根本特征。似乎只要掌握了精深的学科知识，接受过规范化的教学技能训练的人就可以称为“专业教师”，而不必考虑学科教学以外的因素，由此造就了认识上“唯专业主义”的思维方式和实践中的“专业技能本位”倾向。

在“唯专业主义”“专业技能本位”思潮的指导下，教师培训过于关注教师专业知识和专业技能的训练，认为优秀的教师就是专业知识丰富、教育教学技能纯熟的教师。因此，在现行教师培训中，通常进行两大内容的培训：一是通过专家讲座为参训教师补充大量的专业知识；二是通过优秀教师的教学观摩课，补充教学技能方面的内容。这些知识、技能固然十分重要，也是教师专业发展的重要组成部分，但却是不全面的，也是不可持续的。教师专业发展不能只关注教师教育教学技能的提高和专业知识的增长，更应该关注教师作为一个完整的人的全面的综合素养，包括有利于教师终身发展的学习能力、反思研究能力、思维方式、精神追求等。而这些恰恰应该是教师专业发展的更为关键的内容。有生命力的、可持续发展的、全面发展的教师才能培养有生命力的、可持续发展的、全面发展的学生。

二、全面综合型教师的养成

当代教师专业发展理论已经出现新的态势，就是从侧重教师的学科专业知识和技能发展转向关注教师人文素养、德性品质、职业情操与教师的人性发育和关怀伦理观的发展，形成了建构学科知识、提高教育技能与丰富教师人文素养一体化的新型教师专业发展观，也即德性教师发展观。这种德性教师具有新时代的教育人文精神，以教育爱为核心或基石，能正确地认识、理解、尊重、信任学生，以关怀学生心智发育与幸福人生获得为根本，同时，他们应具有坚定的教育哲学信念，相信教育对人的价值提升的作用，并能以清晰的教育哲学观指导自己的教育行为。这种以教育爱为核心、关注教师个人教育哲学养成的教师专业发展理念，正在改变传统的教师专业化观念。正如美国教育家乔治·奈勒所说：无论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我们是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫然无所适从。⁽¹⁾

这种德性教师就是北仑区强调的全面综合型教师。过去那种只强调教师教育教学知识和技能，也包括应试的能力和技能的倾向在现代教育改革的潮流下显得越来越不合时宜。教师也是一个完整的人，只有完整的人、全面发展的人才能培养出全面发展的学生。正是在这一先进理念指引下，北仑区积极探讨全面综合型教师的内涵，通过各种方法，创造各种条件，让教师成为这样的人。

高素质的教师，不仅仅是个人的教育教学技能水平很高，更不仅仅是让学生考高分，而是一个有着坚定的教育信仰和理念的人，是一个有着很强敬业精神的人，是一个有着很高人文素养的人。他一走到学生面前，学生就能够为他的人格所感染，能够在他的指导、教导下真心向善、努力学习。这种教师自己喜爱学习、善于学习，通过不断的读书学习来涵养自己。书，尤其是精典书籍成为北仑教师们的精神食粮。北仑区的很多学校开展教师读书活动，开展“书香校园”建设，使教师们走出只阅读教材和教参的狭隘境地，而开始阅读更广泛的专业书籍、经典人文社会科学著作。许多教师在繁忙的工作之余，将读书作为一种享受，作为心灵的一次旅行，作为不断充电、完善自我、实现自我的一个桥梁。如柴桥实验小学提倡教师博学多才，增长职业智慧，完善教师道德。学校除了不定期地向老师们推荐《给教师们一百个建议》《第56号教室的奇迹》等好书外，还开辟了温馨、宁静的教师阅览室，方便教师们借阅，每学期又拨出资金让教师们订阅相应的教育教学报刊。教师们持之以恒地读书，不断地从知识的海洋中摄取营养，充实自己。蔚斗小学则在浓厚的学习氛围的基础上，提出了“读书·浸润，造就博学而有灵性的教师”的教师发展理念。

读书·浸润，造就博学而有灵性的教师

“腹有诗书气自华。”要让学生喜欢阅读，教师自己首先要喜欢看书，而且要看各种各样的书。开学初，每位教师收到了校长精心挑选的六本书籍，老师们沉浸在读书的欣喜中，并通过博客分享读书的所感所悟。本学期起，我们尝试菜单式购书，由每一个教研组自定阅读书目，学校统一购买，然后以“好书漂流”的形式借阅给相应的教研组，每位组员在阅读后写一篇博客发于网络共同交流。老师们纷纷表示，读书的生活是精彩的、幸福的，今后要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作，一个优秀的教师应该是有书卷味的。