建立层级分明的教研训实体

第一节　分层运作：建立层级分明的教研训实体

在北仑区域性教师继续教育模块中，教研训实施主体主要都包含教研室、教科所、教师培训机构、中小学和幼儿园、高等院校等。要充分发挥这些实体在教师专业发展中的作用，就应该切实明确其在所处层级的功能，及其对其他层级实体所产生的影响。北仑区教育局在规划区域教研训过程中，在区、校层级教研训实体的基础上，又建立了乡镇级教研训实体，从而形成了区、乡、校三级教研训网络。

一、区级研究与培训

为确保教师队伍建设的可持续发展，北仑区教育局多年来制定了一系列的指导性文件，如《北仑区中小学骨干教师管理办法》《关于加强农村学校教师队伍建设的实施意见》《北仑区2008—2010年中小学骨干教师定向培养计划》《关于北仑区中小学特级教师、名教师和学科骨干教师第二轮跨校带徒活动的通知》等，以此来确立全区教师后续的专业发展方向和区级层面教研训实体所肩负的重任。以上述文件为指引，北仑区教研室、教科所、师训中心立足现有条件，充分发挥全区优质师资的作用，开展全区范围的教师教育研究和培训。

北仑区2008—2010年中小学骨干教师定向培养计划

仑教〔2008〕20号

各中小学、幼儿园、成人学校，区教师培训中心：

为了加快我区中小学骨干教师的培养，构建教师队伍建设的激励机制，特制定北仑区2008—2010年中小学骨干教师定向培养计划，希各校结合本校实际认真贯彻执行。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，紧密围绕我区教育发展“十一五”规划，按照竞争择优、定向培养、重点资助、动态管理的要求，采取内部培养与重点引进相结合，尽快形成一支德才兼备、数量足够的学科骨干教师队伍，发挥教育教学上的引领作用，全面提升我区教师队伍整体素质，适应区域教育事业发展的需要。

二、培养目标

通过培养，使各级培养对象在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面分别达到更高层次的目标要求。各层次骨干教师培养目标要求分别按照《浙江省特级教师管理暂行办法》《宁波市中小学骨干教师管理暂行办法》《北仑区中小学骨干教师管理暂行办法》中规定的骨干教师相应职责确定。

三、培养计划

到2007年，我区已培养评选（含重点引进）了6名省特级教师、3名市名校长、5名市名教师、18名市学科骨干教师、29名区名教师、91名区学科骨干教师。

2008—2010年将再培养评选2名左右省特级教师、5名左右市名教师（名校长）、15名左右市学科骨干教师、10名左右区名教师、100名左右区学科骨干教师。其中区级骨干教师的培养计划是：2008年培养评选区学科骨干教师50名左右；2009年培养评选区名教师10名左右；2010年培养评选区学科骨干教师50名左右。至2010年，每校都拥有一定数量的区学科骨干教师。同时，积极选送我区教师参加省市级骨干教师培养，选送对象根据省市教育行政部门要求确定。

四、培养形式、手段

1.业务培训。采取集中培训与分散培训相结合的办法，按照骨干教师的不同层次分批进行。集中培训由区教师培训中心负责组织实施，每年重点组织一至二个学科骨干教师培训班，由区教师培训中心制订具体的培训方案，并列入当年度区教师继续教育工作；分散培训由培训者自行组织进行。业务培训突出指导性和实效性，注重方法指导和经验传授。

2.结对带徒，拜师学艺。开展北仑区骨干教师拜师带徒活动，建立骨干教师拜师带徒工作档案。根据学科专业对口或相近的原则，由教师自行与更高层次的骨干教师结对，结对可以跨校、跨地区选择。教研室、所在学校及各级骨干教师应予以积极支持、配合，同时教育局要多提供跨区域带徒的机会。

3.学术经验交流。由区教育局教科所负责，每年召开一至二次同层次培养对象的经验交流会，组织一次区名师以上教育论坛活动，开展一次外出考察活动。通过议问题、谈体会、获经验、找差距、寻路子等形式或方法，不断提高骨干教师培养对象的学术水平。

4.区域流动，内培外引。一方面，区教育局采取骨干教师支教、跨校兼职等柔性流动机制，把已有的骨干教师进行区域流动，真正使优秀教师从“一校所有”转变为区域教育的“共享资源”。另一方面，要适当的有重点的引进较高层次的骨干教师，充实我区的骨干队伍。在区级骨干教师的培养和评选方面向农村学校、欠缺学科倾斜，确保区域教育的均衡发展。

五、培养管理

1.培养对象的确定。由区教育局人事科负责，分析已有骨干教师的分布情况，并通过对个人申报、学校推荐的各类培养人选进行摸底分析，确定区级学科骨干教师以上的培养对象，培养对象的确定采取各校推荐与已有的荣誉称号等相结合，原则上是已有的市名教师、区名教师分别列为省特级教师、市名教师培养人选，区学科骨干教师、市学科骨干教师都列为区名教师培养对象，区教坛新秀列为区学科骨干教师培养对象。

2.实行动态管理。由区教育局人事科负责，建立定期考核、科学评估、动态竞争和定向培养的管理机制，每学年对区学科骨干教师以上培养对象的培养情况进行考核和评估，并建立培养对象的业绩档案。在本培训周期内，对经考核达不到培养要求的实行淘汰制；对虽未列入培训对象，但又能脱颖而出的予以及时补充。

3.建立骨干教师培养对象联系制度。各有关部门要及时了解和掌握骨干教师培养对象的思想、工作和生活状况，切实解决实际困难，使他们能集中精力搞好工作。

六、组织领导

区教育局成立北仑区骨干教师定向培养工作领导小组，分别由局领导及有关科室、区教师培训中心的负责人和有关教育专家组成，负责计划的组织实施、协调和评审工作。领导小组下设办公室，办公室设在局人事科，具体负责计划实施的监督、检查和总结工作。

区教育局教研室、教科所、区教师培训中心的相关人员既要承担培养骨干教师的任务，又要积极参加各级各类骨干教师的评选，率先垂范，引领全区骨干教师队伍跃上新台阶。

学校的骨干教师定向培养工作须由校长亲自负责，要根据自身发展目标制订学校骨干教师培养计划，做好乡镇街道的参谋，积极争取当地政府的关心和支持，认真组织实施，将定向培养工作落到实处，有更多的教师进入各级各类骨干教师行列。

二○○八年三月十日

（一）以新课程改革为切入口

以新课程改革为切入口，抓好课堂教学指导、学科培训以及学科骨干教师培训。教育局选派教研员和中小学学科骨干教师参加省、市新课程学科培训，参训人员再将培训精神和新课程理念带入中小学、带进课堂，通过课堂教学开放日、现场教学研讨会等形式，使新课改理念在中小学得以全面渗透。同时，教研室、师训中心每年寒暑假各开展一次全区规模的学科培训，邀请区内外学科名师、骨干教师上示范课、传经授典。每期培训以某种主题为主，同时兼顾其他，重在实现理论与实践的有机结合。如2007年寒假培训主题是学科素质提升、暑假培训主题是新课程标准吸收和消化，前者注重案例评析和课堂教学观摩和评议，后者侧重专家业务指导和名师教学观摩。

为更好地适应新课程改革的需要，全面提升教师的新课程素养，北仑区教育管理部门还规划建立了骨干教师培训专题库，让不同专业学科的教师能够根据自己的需要选择相关的专题培训。而且这个培训专题库还经常更新，那些由普通教师成为优秀教师的教师都可以在这个专题库中增加内容。培训专题库中的主讲教师主要是那些优秀教师，这大大提高了教师专业发展的针对性、即时性和切身性。

表3-1　2008年北仑区骨干教师培训专题库

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（二）以校本教研训示范性学校评比为平台

以校本教研训示范性学校评比为平台，师训有关部门组织人员深入中小学，进行实地检查和调研，指导各校的课堂教学改革、小课题研究和校本教研训。根据领导重视、制度完善、活动创新、工作成效、工作特色等权重比，评选区级校本教研训示范学校，推荐省市级别示范学校。目前北仑区共完成了两届区级校本教研训示范性学校评选，先后有25所学校（幼儿园）榜上有名，其中蔚斗小学、东海实验学校、北仑区中心幼儿园入选省校本教研训示范学校，长江中学入选市校本教研训示范学校。在组织评选过程中，相关人员还对各校的校本教研训进行了多角度的分析，针对存在的问题提出了针对性建议。完成的《北仑区校本教研训现状、问题和对策》《北仑区中小学校本教研训现状与建议》全面分析了不同阶段北仑区校本教研训的基本情况、瓶颈及欠缺，提出了优化校本教研训模式和内容的主要思路，为中小学（幼儿园）校本教研训特色的深化和延伸指明了方向。

表3-2　北仑区校本教研训示范学校考评

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（三）以教师教学实践基地建设为契机

以教师教学实践基地建设为契机，加强对各校教师教育的业务指导。在北仑区教育的统领和规划下，教研训各部门经过对全区中小学的综合考量，先后确立了华山小学等六所学校为区级教师教育实践基地，并指导各片区根据自身所在区域内学校的实际情况，分别确立了一所片区教师教育基地学校。师训相关部门通过制定管理规章、选派优秀教师进基地、定期开展教研活动和教学观摩等形式，为基地学校提供切实的帮助和指导。

二、乡镇级研究与培训

为充分挖掘全区教研训的潜能，实现全区教研训优质资源得到优势互补和最大程度的发挥，北仑区教育局根据各乡镇（街道）和各学校、幼儿园的实际情况，在乡镇（街道）的基础上，又进行了详细的划分，实现区域内学校之间教研训水平的共同提升。

（一）教研训片区

全区共有新碶片区、小港片区、大碶片区、白峰片区等四个教研训片区。片区以区级教研训规划为指南，根据片区内教师教育资源的现状和分布情况，激发片区内学校教研训的积极性、主动性和创造性，制定了自身的教研训规章制度，推广自身特色的教研训举措。如新碶片区内义务教育段中小学、幼儿园共有14所，市、区各级名师和学科骨干30余人，但这些优秀师资散布在各个学校，且分布不均衡。整合、优化区内名师资源是该片区一直思考的问题，为此，该片区于2009年成立了新碶片区名师工作站，吸收一批有教育思想和教育理想的片区各校优秀中青年教师成为名师工作站学员，通过名师骨干结对帮带引领成长，提高学员的学科专业素养，实现片区教师队伍建设的可持续发展。

（二）教研协作区

课程改革纵深推进为教师教育教学带来诸多的不确定因素，基于校本的教研探索不断发展，校际的教研交流和合作已成为教育发展的必然趋势。为促进校际教研的交流，规范和提高校际交流协作质量，北仑区教育局于2008年成立北仑区义务段教研协作区，并设立各教研协作区学科教研大组长，具体见表3-3。

表3-3　北仑区小学教研协作区

表3-4　北仑区初中教研协作区

备注：初中音乐、美术、信息技术、综合实践（校本课程、地方课程）等。

协作区成立后，各学科大组长结合协作区的实际情况，协调校际资源，确定教研主题，拟定相关计划，搭建活动平台，组织教研交流，助推教师成长，促进本协作区学科教学研究蓬勃发展，并深入各学校，了解教师的课堂教学情况。每学期各学科教研活动有2次以上，各校之间开展了多维度的紧密协作交流，同时结合协作区教科研工作实际，以课堂教学改革为重心，以促进教师成长、提高教师业务水平为目的，开展各种校本教研，举行有效的网络教学与任务驱动教学模式的探索等形式的交流互动活动。据了解，自2008年3月启动以来，北仑区9个教研协作区已开展活动20余次，全区2000余名中小学教师从中受益。同时，协作区内互相合作，建立网上博客和FTP资源共享形式的网络共享体，实现教案、软件等优质资源共享，推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量。如大碶协作区初中数学协作组根据维果茨基的“最近发展区”理论，加强教研协作平台的建设，在策划协作活动时，将“怎样更大限度地发挥这些中青年老师的才智，带动活动的开展”作为活动策划前期的思考重点。为使活动高效，多以“青年教师展示课堂，老年教师挖掘智慧、中年教师探讨问题、学校骨干展示观点”的形式开展，让人人都说起来、写起来、研究起来。

北仑现有义务教育段中小学校43所，外来工子女学校11所，义务教育段在职在编教师2014名。在农村学校，尤其是外来工子女学校，教师参与区级以上教研活动的机会有限，校本教研活动中，教师个体钻研和同伴互助的效果有限，容易造成同水平层次的止步不前。同时，上级教研活动针对区域层面的教研主题，不一定适合本校、本人的教研需求。为了打破这一制约教师发展的瓶颈，我们根据区域特点、同一协作区中不同学校层次的组成将全区义务教育中小学分为9个教研协作区，采取分片定点、轮流承办的方式开展活动。教研协作区活动的开展，形成了整体参与、少数移动、分片进行、城乡互动的教研活动模式，既保证了教研活动的全员性、互补性、连续性、时效性，实现教研重心下移，体现城乡教学互助，最大限度地实现优质教育资源的共享和利用，也给每所学校提供了一个展示的平台，给每位教师创造了一个学习的机会，从而推动全区城乡教育的均衡发展。“教研协作区给每一名普通教师，特别是为我们外来工子女学校教师创造了学习提高的机会，为城乡教师搭建了优势互补、合作交流的平台，使我们受益匪浅。希望这样的活动次数更多、水平更高、收获更多。”北仑区外来工子女学校高塘中学科学教师沈洪宾在省示范学校松花江中学参加完以“在课堂上寻找智慧”为主题的教研协作区科学教研活动后，情不自禁地这样说。他是第一次参加区级大型教研活动，听了4节高水平的示范课，并和骨干教师、教研员面对面交流，解决了教学中的诸多困惑，感到非常高兴。

我区还积极探索教研协作区活动的内容和形式。青年教师教学研讨课、优质课评比、骨干教师示范课、名师讲座、课堂观察、互动评课等一系列活动，给了教师们充分展示自我风采的机会，九峰小学教师周赛维深有感触地说：“原先，我上学区级公开课的机会几乎没有，现在有了教研协作区，为我们普通教师搭建了一个展示的平台，还为我们提供了锻炼的机会，真是太好了。特别让我深有感触的是，上完公开课后，协作区的老师们都能畅所欲言，针对课堂教学提出了建设性的意见。不仅是我，大家都感到这样的协作区教研活动很有意义，还增进了校际交流，使区域的教研实效在互补中不断提升。”北仑区教研室主任张曙波也说：“教研协作区活动的成立丰富了区域三级教研网络，搭建了教师成长的平台，也锻炼了一批教研骨干力量，而且有费用支出低、交通方便、对日常教学影响有限等特点，受到学校和教师的普遍欢迎。”同时，该区教研协作区内还互相合作，建立网上博客和FTP资源共享形式的网络共享体，实现教案、软件等优质资源共享，推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量。

为保证活动效果，我区在9个教研协作区的基础上，还将同一协作区按不同学科分成21个教研协作组，每组设立一个学科教研大组长，各学科大组长要结合各协作区的实际情况，协调校际资源，确定教研主题，拟订相关计划，每学期各学科教研活动不少于2次，要保障教师参与协作区教研活动的参与面和参与效果，鼓励各校开展多维度的紧密的教研协作，交流校本教研经验，开展经常性地互动教学交流。教研大组长要深入各学校，了解教师的课堂教学情况，每学期结束要有一份协作区教研活动情况的反馈总结。为使协作区教研落到实处，该区教育局还建立了一套督导评估制度，教育局将对各协作区教研大组长进行年度考核，并根据考核情况分等第进行奖励，真正实行互动管理、互动教研、联动考核，强化城镇学校的连带责任，增强农村学校的主动跟进意识，共同促进协作区学科教学研究蓬勃发展。北仑区教育部门制定的教研协作区工作评价如表3-5所示。

表3-5　北仑区教研协作区工作评价表

教研协作区开展的旨在推进教师专业发展的教研活动，使参加的教师受益匪浅。下面就是一些教师在参加活动后的感想。

在参加灵山学校举行的初一教研活动后，我受益匪浅，感受颇多。活动中贺老师和付老师给我们各上了一堂精彩的示范课，两位教师的亮点很多，都充分地运用了多媒体教学手段来辅助教学，达到教学目标。以贺老师为例，她以科学探究的教学方式贯穿了整堂课，她把教材重新整合，让学生通过合作交流、合作实验来完成教学目标，并突出了重点，还在其中渗透了爱国主义教育。如介绍了第一位记载小孔成像的学者——墨子，让学生以我们中国为骄傲。她通过一系列光源的图片加深学生的印象并会区分光源和非光源，然后通过坐在白炽灯下和坐在节能灯下感受的不同，来介绍冷光源和热光源，并穿插一些例题，使学生能更好地区分光源和非光源，以及冷光源和热光源。而在介绍光是沿直线传播时，通过日常生活中的具体实例来介绍，这样可以加深学生的印象。本堂课最精彩的部分是对小孔成像实验的设计，学生通过该实验能更好地理解光在同一种均匀的介质中是沿直线传播的，而且学生在实验过程中还会寻找实验失败的原因，思考怎么样使实验成功。在实验过程中贺老师还不断地对同学进行辅导，力求每一组都能做成功，这样既调动了学生的积极性，又更好地说明了光在同一种均匀介质中是沿直线传播的！由于天公不作美，探究太阳经小孔成像的实验未能当堂完成，但是贺老师在课前做了大量的工作，拍摄了实验的过程及现象，使学生也掌握了这一知识点。而她设计的实验工具，两个纸片中小孔的形状也是值得我们借鉴的。总之，这是一堂值得我们学习的示范课！

我诚心地希望类似的活动能够多搞一些，这样能使我们这些徒弟在师傅的指点下，有所提高，有所成长，而且我们也能学习一些优秀教师的教学理念和教学手段，这样在以后的教学中能更好地体现新课程的教学理念！（郭巨中学阮燕娜）

两位老师同上的这节课各具特色，很多地方可以互相学习。贺老师教学环环相扣，善于创设情境，注重与学生情感交流，调动学生自主性和积极性，但还应注意某些具体环节的处理。付老师设计思路新颖，注重学生自主探究，敢于放手，但应注意课堂的调控应变能力及与学生的情感交流。（听课老师们）

两位教师对于新理念、新教材的把握是否到位，课中有什么值得研究的地方，究竟怎样研究与解决，今后如何开展教学研究，怎样确定研究主题和研究问题，这是所有参与教师都要共同思考的问题。（教研室刘老师）

俗话说：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想；你有一个经验，我有一个经验，交换后我们每人都多了一个经验；你有一个教训，我有一个教训，交换后我们每人就多了一个教训……“同课异构”这种教研方式，“协作区教师同上一节课”活动，让老师共同得到了提高，促进了他们的专业化成长，让我们同上一堂课，同唱一首“共同成长”之歌！（某听课老师）

（三）城乡捆绑制

鉴于区内优质教师教育资源分布的不均衡现状，为了更加全面深入地推进城乡一体化目标，促进农村教育与城镇教育同步发展，北仑区教育局于2007年8月起试行“学校捆绑式发展办学模式”，力图通过强弱学校联手、以强带弱的方式，实现全区教育的均衡发展。目前通过捆绑的形式建立了长梅（长江中学、梅山中学）集团和绍梅（绍成小学、梅山小学）集团。长江中学和绍成小学都是城区学校，前者是市、区级校本教研训示范学校，后者是区级校本教研训示范性学校，区级以上名师、学科骨干教师云集。梅山中学和梅山小学都是海岛学校，师资力量薄弱，名师欠缺。将上述四所学校进行两两捆绑，一方面可以有效利用城区学校的优质资源，避免了资源的闲置和浪费；另一方面能全面挖掘优秀教师的潜能，使之在教师梯队建设方面发挥应有的作用。

当前，城乡捆绑制主要采用两种形式来促进学校之间教师的专业发展：一是两校互派青年教师专职锻炼。通常情况下是强校派遣骨干教师进入弱校，在教育教学实践中发挥示范和领头作用；弱校选派有发展潜力的青年教师进入强校，在众多优秀教师的指导下快速成长。二是两校共同组织教师听取公开课、评课，为青年教师的教育教学指点迷津。如长梅集团教研活动注重充分发挥集团师资的优势，追求1＋1＞2的教研效果，形成合力扎扎实实推进青年教师的业务成长，从而培养了海岛学校的造血功能，促进了海岛学校教师队伍的自主持续发展。

长梅集团捆绑式教研实践探索

长江中学创建于1999年秋，位于北仑新碶城区。2007学年有24个班级，共有学生1056名。教职员工88名，专任教师76名，具有本科学历教师62名，占专任教师的81. 6%；拥有24位中学高级教师，占专职教师的31.6%；拥有省市区教坛新秀32名，市区名教师、骨干教师10名；整个教师队伍还拥有更多荣获各级各类先进称号的教师。学校曾荣获“宁波市校本教研示范学校”“宁波市现代化达纲学校”“宁波市课改先进集体”“浙江省九年义务教育标准化学校”等一系列殊荣，社会声誉良好。

相对而言，梅山中学远在海岛，当时岛、陆大桥还未建成，进岛、出岛仅靠轮渡，交通不便，信息闭塞，在北仑区属于比较薄弱的学校。2007学年有8个班级，共计257名学生。教职员工34个，专任教师26个，其中中学高级教师2名，占专任教师的7.7%。城乡教育呈现非均衡发展态势。

捆绑学校行政管理实行两块牌子一套班子管理，两个法人学校一个法人代表（总校长）；捆绑学校师资实行双向交流，由总校长统一调配。城区学校去海岛学校支教的教师人数一般要占海岛学校教师人数的15%～20%左右，海岛学校同样数量的教师到城区学校顶岗进修学习，时间为2年左右。学校充分认识到教师质量是学校教育质量提升的关键之一，因此通过各种途径、方式促进两校教师开展各种教研活动，实现农村学校教师专业素质的全面提升。

1.依托城区教研组，精心培养赴城区进修的农村学校教师

两校捆绑以来，梅山中学各学科年轻教师轮流来到城区长江中学顶岗进修学习2年。依托城区学校各学科教研组的力量，对这些进修学习的年轻教师进行培养，提升其专业素养。

（1）导师引领和“同学”结对并重

年轻教师的成长需要专业的引领。长江中学各学科拥有雄厚的师资力量，省、市、区各级教坛新秀和各级学科骨干共有几十名。学校指派各个教研组的这些优秀教师与梅山中学年轻教师师徒结对，有的一带一，也有多带一，通过帮、传、带的方法充分发挥学校教研组名优教师的资源优势。

此外，集团还考虑到，海岛学校年轻教师赴城区进修学习，来到一个相对陌生的集体，面对“师徒结对”“专题培训”等教研组组织的强化训练，难免感到孤单和压力。所以，除了师徒结对之外，长江中学每个教研组里都给海岛教师配备了一名或多名“同学”（这些同学也几乎都是教研组里的年轻教师），与他们一起成长。两所学校的年轻教师，共同接受教研组里的教育教学实践锻炼，共同承担区、校等各级的教研活动任务，共同承担相关课题研究任务，在互帮互助、协同作战中相互促进、共同提高，而且缓解了单独作战的压力。

结对的“同学”，既是工作中的同伴，同时也是同台竞技的对手。比如，他们经常要代表各自的学校参加北仑区教坛新秀评比、青年教师比武等。比赛前，常常是整个教研组的教师齐上阵，他们摒弃狭隘的“校本主义”观念，不遗余力地对两所学校的年轻教师进行指导。这样出现的结果常常是，比赛中两所学校的选手均榜上有名。

（2）常态教学和专题培训并重

对年轻教师的专业发展，除了重视他们常态的工作状况之外，还需要进行专门的强化训练。有目标、有重点、有针对性的专题训练，往往是青年教师专业成长和发展的助推器。面对进修的农村教师以及本校教研组年轻教师的专业发展共性需求，以师傅为主要力量的城区教研组需要精心设计一系列的教研专题活动，及时帮助农村教师解答他们教育教学过程中的迷茫、困惑，解决他们所遇到的实际问题。所设计或策划的系列专题教研活动内容应分类有序安排，比如，可以按照课堂教学活动、听评课活动、课后研思活动等活动内容进行“块状”训练。同时，培训形式也应丰富多样，比如，上课可采用“课例式”；交流可采用“论坛式”；学习可采用“请进来走出去”的形式，等等。

（3）精心培养与大胆使用并重

对海岛来到城区进修的教师，除了精心培养之外，学校还大胆地压担子给他们。在班主任和教学任务的安排上，城区学校各科室和教研组克服城区学校优越感、排斥外校教师等狭隘思想，大胆启用农村海岛教师，做到“在使用中培养，在培养中使用”。海岛农村青年教师在城区学校担任了班主任、备课组长、学生竞赛辅导、毕业班教学等各项重要工作。

2.依托支教师资，切实培养留教海岛学校的教师

捆绑式教研，不仅让农村（海岛）学校的教师进入城区学校接受高质量的培训，而且让城区学校的优质师资力量到农村学校支教成为一种制度。两校成为捆绑办学的试点学校以后，长江中学各学科资深骨干教师定期来到海岛梅山中学支教。他们有的主持学校日常工作，有的担任各学科的教研组长或备课组长等。这些支教老师离开熟悉的工作单位，坐汽车、乘渡轮……来到偏远的海岛学校，精心移植新理念、新方法。他们就像燎原的星火，成为影响农村学校教育教学现状的有生力量。所以依托支教师资，充分发挥支教教师的优势，能够大大地提高捆绑式教研的有效性。

（1）个体工作与集体影响并重

支教老师来到梅山中学，他们的任务并不是仅仅胜任交到自己手里班级的学科教学工作，而是要带动一个教研组的教研氛围，积极影响这个教研组的教学工作。

首先，支教教师带了一批年轻的海岛教师做徒弟倾心指导。比如，长江中学英语教师顾碧君老师，收梅山中学年轻教师徐莉为徒。徐莉老师学的是计算机专业，但是海岛学校教师紧缺，于是她既做英语老师，还兼教社会科目。自从城区的师傅来到了海岛，徐莉老师日日跟在师傅后面问这问那；师傅喜欢徒弟的好学，倾囊相授。徐莉老师有时接到公开课任务，白天来不及备课，她就在下班时与师傅一起乘渡轮出岛，来到师傅的家，共同研究教材设计教案，每晚都在师傅的家里忙到晚上9点多钟。辛勤的付出终于换来了喜人的成果，在2008年区里的教坛新秀评比中，徐莉老师榜上有名。

其次，支教教师给海岛带去全新的教育教学理念，影响着教研组，甚至是整个学校。比如，长江中学语文教师邱益芬老师用文学熏陶海岛学生，成立了《宁波晚报》小记者站、“扬帆”编辑部等学生社团，填补了梅山中学这方面的空白。梅山中学胡静雅老师说：“我们原先只教课本，现在从邱老师那里学到了很多，在语文教学过程中，向学生推荐了很多文学著作进行阅读指导。”支教教师在工作实践中实施“以一带群”的策略，充分发挥了他们的骨干引领、辐射作用。

（2）业务要求与业务指导并重

课堂是教师专业发展的主阵地。集团要求海岛学校各学科教研组开好“达标课”和“优质课”，对教师的业务发展明确地提出了要求。

“达标课”是每位教师上课的底线，要求基本功达标，教学理念达标。上好了“达标课”，才能推荐上“优质课”，参加校内展示或校外评比等活动。梅山中学有序开展这两种课型的教研活动，教师围绕着这两个课型进行有梯度的渐进式训练，努力将严谨注入每一个课堂细节的研究之中，使教学水平处于一个不断发展的提升过程。

当然，提业务要求之外，还要给予具体的业务指导。长江中学专门成立了业务指导小组，小组成员由市区名师、学科骨干以及教研组长等组成，定期进岛进行上课、听课指导。

3.依托集团，集中开展多样的研修活动

无论是依托城区教研组，还是依托支教师资，相对集团两个学校来说，都属于分散的、个体的活动。除此之外，集团还定期集中开展形式多样的校本研修活动，充分发挥“集团作战”的优势，为农村学校教师搭建专业发展的平台。

（1）教师共同论坛

每一学年的开学前夕，集团都要举行为期一周的暑期师德和业务培训活动，然后举行大型的教师论坛。长江和梅山两校教师齐聚一堂，各教研组都有教师代表上台就论坛主题发言交流。集团“论坛式”校本研修，促进教师相互学习、借鉴，相互交流、激励。

（2）同台竞技比武

每一学年的教科研周，集团都要举行两校年轻教师各种形式的竞技比武。形式内容涉及课堂教学、业务解题等多方面。同台竞技比武的主要目的是用活动增强教师自主学习的意识，并在同台技艺切磋中促进两校教师共同成长。

（3）一起外出学习

集团尽一切努力增加城区海岛两校教师外出学习机会，让他们及时更新观念，接受先进科学的教育教学理念。2007学年下半年，集团安排两校各学科年轻教师一起远赴杭州参加“新生代”竞赛活动的听课学习；2008年上半年，集团组织两校教研组长一起赴杭州参加山东杜郎口中学课堂教学现场展示会，等等。

城乡捆绑式教研活动的开展，既是对城乡教育教学质量的均衡发展所进行的有益探索，又是对农村学校教师专业发展方式或途径所作的有益探索。北仑区的实践也已证明，这种教研方式极大地增强了农村学校的教研实力，教师的专业发展意识不断增强，专业实践能力和综合素养也得到很大程度的提高。一大批农村学校教师在此过程中成长、进步，学校教育教学质量也得到大面积提高，逐步缩小了与城市学校的差距。

三、校级研究与培训

校本教研训是实现教师专业发展最经济、最有效的形式。在学校层面上组织教研训，紧密围绕学校自身发展过程中出现的现实问题，学校教师亲身参与，在反思研究问题、解决问题的过程中获得成长和进步。

（一）从制度入手，确保校本教研训的顺利、有序开展

北仑区中小学在实施校本教研训过程中，首先从管理入手，确保校本教研训的顺利、有序开展。很多学校都把校本研训纳入重点工作，并建立了以校长为第一责任人的校本研训领导小组，制定了相关的规章制度，在校本研训的目标、组织、活动、经费、责任等方面作了明确的规定。如长江小学制定的常规制度有7项，涉及校本研训活动、保障制度、教师专业发展等内容；北仑区实验小学制定的常规制度有9项，涉及青年教师发展规划、教师专业发展目标考核、教研组活动等内容。这些制度的建立和完善为确保校本研训工作的有序开展和正常运行提供了良好的前提条件和保障基础。

华山小学：建立六个制度保障教师专业发展

●理论学习制度

为激励教师学习，学校设立专项经费（每人约50元），给各教研组订阅专业杂志，并规定每月开展一次以教研大组为单位的主题式学习活动。学科教研大组长根据所定主题安排组内1～2名学科骨干为主讲人，或聘请教研员等专家进行引领式学习培训。要求所有组员参与学习讨论、发表学习体会。2008学年的第一次大组学习活动，各组学习了《关于进一步强化中小学教师教学常规的意见》文件，并根据现实需求，补充了华山小学听课评课规范意见。本学期，我校将在一学期指导意见实施基础上分组研讨教学常规中的备课、上课、作业（辅导）三项，要求各组根据学科特点和学校实际提出建设性意见，出台具体的我校教学常规意见。

●互动交流制度

备课组每周要组织一次集体备课活动，期中期末各开展一次学科质量分析会。教研组每月要开展一次集中听课评课活动和一次网络沙龙活动。其中，网络教研是我校教研的一个亮点。我校利用教师博客这一平台，开展教学设计与反思，困惑与解疑，以及教研组月讨论话题，组长或组员抛出教学中亟待解决的问题，引发组员甚至是全体教师参与讨论，要求每位组员必须跟帖，内容必须原创，这样通过集思广益找到问题解决的途径，达到同伴进行信息交换、经验共享、专题研讨的目的，形成有效的“对话”机制，有效解决了没有足够多时间进行集中教研的矛盾。而且这样的“实时观摩”，每个教师都可以参与其中进行讨论，沙龙质量也有明显提高。比如，上学期综合组讨论的“关于校队带训交流会”，及期末阶段数学组六月份发起的讨论话题“数学练习讲评教师应该注意什么”。对此话题不仅本组老师参与了大讨论，其他组老师也以教师或家长的身份参与其中。从某种程度上讲，就会形成一个大备课组、大教研组，从而大大提高校本研讨的效率。区教育局编辑的教师博客辑《流淌指尖的阳光》一书收录了我校教师博客13篇之多。

●课题研究制度

我们围绕新课程实验过程中的新情况、新问题、实施课题带动战略，每个教研组都要承担小课题研究，每位教师都要参与课题研究，每月都要开展一次小课题研讨活动，形成人人有课题，全员参与、协同攻关的局面，成为我校推进课程改革的一个亮点。如今，教师们基本达成问题即课题，教学即研究，成长即成果的共识。在课题研究过程中，我们指定一个年级的教师上课题汇报课，按“教学问题—教学设计—教学行动—教学总结和反思”的基本流程开展校本教研活动。参加课题实验的老师，每学期撰写一份有关课题研究的反思和一篇课题研究论文。三年来，我校教师在区级以上获奖和发表的文章有75篇，区级课题3个，现有研究课题省级1个、市级2个、区级10个。

●教研组长备课组长负责制度

教研组长是一个教研组的灵魂，是学科教研活动开展的直接开发者、策划者、组织者、协调者和管理者，是学校学科教学实践和发展的领军人物。教研组组长开展的工作水平直接反映该组的教研能力。学校依据《华山小学教研组长职责》进一步明确教研组的权利和职责，做到责、权、利统一，体现“有为才有位”。教研组是校本研训的主阵地，平时教师的教学常规工作检查主要由各教研组长把关，教导处通过抽查的形式落实教师的教学“五认真”执行情况。为落实各教研组长认真履行职责的情况，有效调动组长的工作积极性，学校在对组内教师教学常规抽查时采用组长和组内教师捆绑式的评价方式，凸显团体合力。为激发各级组长们的工作积极性，学校在工作、生活、学习考察等方面均给予教研组长相应的待遇。

●教学常规检查和信息反馈制度

每次各级管理层面组织的日常性检查、阶段性检查起到稳定教学秩序，督促教师教学行为，保证教学计划顺利实施的效果。要求每月一次进行教研组层面的常规检查，教导处组织行政人员和教研组长组成校级层面的检查组。通过听课、检查教研活动记录册、座谈会、问卷等形式进行教学常规专项调研。（1）学校坚持开展推门听课、45周岁以上教师预约听课、5年内教龄教师跟踪听课活动，把课堂教学的检查指导与教师的日常教学结合起来，通过听教师的课堂教学，查教师的备课、课前准备、学生作业，看学生学习习惯养成，测学生所学内容，写出评价意见。最后把调研情况与相关老师及时交流、反馈。调研结果纳入教师工作质量考核。（2）每月召开一次教研组长、备课组长会议，学校听取组长汇报各组自查教学常规情况，并向组长反馈普查和调研情况，总结各组的教学常规落实情况，指出存在问题和努力方向。期中、期末各检查一次各教研组、备课组的教研记录情况和课题实施的进展情况。（3）期初、期中、期末各开展一项专项调研。如低段学生作业量家长问卷、学校教学工作家长满意度问卷、技能课教师教学规范学生问卷、组织学生座谈会等。我校对检查调研到的问题一般通过办公系统小精灵软件及时与教师、教研组、备课组进行反馈，指出今后的努力方向。调研信息反馈教导处备案，作为当月校本考核参考依据和学期教学质量分析和教师评优的参考依据。这样使每一次检查、调研更富有实效，真正起到“发扬优点、克服缺点、促进提高”的作用，为促进教师教学规范指明努力的方向。

●教研奖励惩罚制度

在教学管理中，光靠行政手段或情感手段进行管理是有限的，还要制定科学的考评细则和奖惩机制。我校在广泛征求意见的基础上制定了一套适应课改需要的常规性教研工作制度。承担校级以上公开课讲座、指导学生获奖、业务比赛获奖、论文发表获奖、指导学生文章发表都有相应的奖励。每学期都评选校级层面的优秀班主任、优秀教师、优秀教研组、优秀教研组长、优秀指导教师、优秀段室、教科研先进个人等，上学期开始又出台评选校级学科骨干教师和教学新秀的办法，教师节对第一批校骨干教师和青年优秀教师进行了表彰和奖励。同样一旦教师出现严重违反教学规范行为或没有完成应尽的职责，则按月考核条例扣发校本考核奖。本学期我校在区教研室下发的教学规范指导意见基础上，已经分块讨论制定了华山小学教学规范细则，在细则要求指引下，教导处、教研组检查、督促、落实，奖勤罚懒，这样才能调动教师的积极性，才能对教学工作起到促进作用。

新碶小学：重视制度建设，扎实推进校本教研训

校本教研训制度是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物。这里有两层含义：一是校本教研训制度的编制是有一定的规范或规则的，即要结合学校实际，按照教师专业成长的内在的本质规律，建立一系列校本教研训制度；二是编制的过程是制度创新的过程，即要依据教师专业发展的基本原理，在校本教研训中不断创新方法或原则，进而完善制度。在实践过程中，我校不断创新完善有关制度，从而扎实推进了校本教研训工作，有力促进了教师专业的健康快速成长。

1.完善制度。制度不是一成不变的，它“以一种自我实施的方式制约着参与者的策略互动，并反过来又被他们在连续变化的环境下的实际决策不断再产生出来”。

【实例】不断完善《教研组考核细则》等制度　教研组是学校不可或缺的最基层的教学研究组织，建立科学合理的教研组考核制度，对促进教师专业成长，营造深厚的教研组教研训氛围起着重要的引领功能。为充分发挥教研组在校本教研训中的作用，我校通过向每位教师征求意见、教研组长研讨、校务会议斟酌、议定方案、下发讨论、试行、修订等自下而上与自上而下的互动，从职业道德、教学常规、基础教研、教学科研等方面对原有的教研组考核细则不断加以完善，并认真进行考核。新的教研组考核制度的制定，既体现了义务与责任，更明确了有利于教师自身发展的方向。

2.整合制度。制度是必不可少的，但富有活力的制度应该是整体的、统筹安排的，各种制度之间又应该是相互关联、相互支持的。这就意味着“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可维系的，否则，精心设计的制度很可能是高度不稳定的”。两年来，为保障校本教研训工作正常、有序地开展，我们积极整合有关制度，努力使各项制度形成一个相互包容、相互连接的整体。

【实例】我校有《教研组长职责》《教研组考核制度》《名师工程实施方案》《教科研奖励条例》《教育教学奖励条例》《教师外出蹲点学习制度》《教师听评课制度》，等等。原先这些制度在内容上自成一体。但在近两年中，我校把这些制度中的相关内容进行了整合，使各项制度的相关内容达到和谐的统一，如在奖励方面，《教科研奖励条例》与《教育教学奖励条例》中的奖励制度达成一致；《名师工程实施方案》中的教师培养对象与《教师外出蹲点学习制度》中教师推荐对象的原则保持一致等。

3.创新制度。随着教育事业的发展和课程改革的深入，校本教研训制度不但需要不断完善、合理整合，更需要创新内容、途径和方法，以满足时代的要求和学校、教师、学生发展的需要。

【实例】为加快师资队伍建设步伐，进一步提高我校教师的思想道德、业务素质、课堂教学水平和教科研能力，选送部分教师到名校蹲点，拜名师为师已是一种需要。为规范并促进此项工作的顺利开展，激励教师前进的动力，学校制定了《新碶小学关于组织教师异地蹲点培训实施方案》。方案从推荐原则、培训时间、经费、培训要求等方面进行了考虑，使这项新的制度把学校发展与教师的个人成长紧密结合。

一些学校还建立了层级式教学研究网络体系，为校本研训的正常开展和相关制度的及时落实保驾护航。如东海实验学校建立了以校长为首的校本研训工作领导小组和校内三级教学研究网络，即校长领导下的校级课题组，教科办和中小学教导处负责组织校级研究课题的实施；学科教研组长牵头的学科课题组，负责校级课题下子课题的实施；教师个体以解决教育教学实际问题为研究目标的合作互助。长江小学建立了三级交叉立体式教学研究网络，即选派骨干教师和优秀教师参加区中心教研组，与结对学校联合共建校带校教研组，分别以年级和学科为单位建立校教研组。

（二）从问题入手，形成校本教研特色

以新课程教学理念为支撑，以课程实施中的具体问题为对象，构建符合“校情”“师情”“生情”的研训模式和内容，旨在课程与课堂教学研究中造就学习型教师、创建学习型组织，使全体教师的整体素质获得实质性的提高，而很多学校在此方面形成了自身的特色。北仑中学倡导问题—主题—课题的“三题式”校本教研形式，营造集体备课、课题引领、成果物化的研修途径，并积极利用青年教师学堂推动教师成长。大碶中学充分发挥市名师的指导引领作用，一学期被听课70余节，名师的课堂成为校本研训的场所，这种以老带新、以新促老的常态教研，促进了全体教师共同进步的效果。顾国和中学组织开展“读书与教学”校本培训，学校提供阅读书籍和专用笔记本，要求每位老师撰写读书笔记，编印《青年教师读书心得集》，举办读书沙龙，这样，既有任务布置又有过程管理，使得校本研训落到了实处。芦渎中学以“研习稿”为载体的校本教研训，以课堂为研训阵地，同伴合作，智慧共享，促进全体教师的专业成长，现四门文化课（除社会学科）均在实施，学生反映良好。灵山学校开展系列主题论坛，引领教师研究思考和交流。泰河学校形成了年轻教师“二次跟进式”汇报课制度，针对学校年轻教师众多的校情开展了扎实而有特色的工作。长江小学确立“校本教研主题化，教研活动课题化”的研修思路，要求各教研组围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问题解决为主线，把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做深做透，同时以“长江论坛”为主阵地，为教师提供共同学习、互相交流的机会。淮河小学在实践中积极探索和完善“三同六步”研修模式，以同年级、同学科、同教材为基本运行载体，将整个教研活动过程分为选课、备课、说课、上课、评课、定课等六个步骤，从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，达到了系统设计、整体运作、全体参与、共同提高的目的。柴桥小学语文教研组开展以“图像解读”为主要形式的案例式研修活动，以第一手数据和客观理性的图标，对课堂中某一方面进行全方位信息捕捉，为教学技能研究提供现场资料，帮助青年教师迅速成长。白峰小学通过实施“三堂课”研修模式激励年轻教师迅速成长，即组内一堂课、同上一堂课、共磨一堂课，每堂课有自身的特色和目标，相互之间又体现了一种层层递进的关系，前一堂课是后一堂课的基础，后一堂课是前一堂课的提升，而年轻教师在老教师和同辈的指点和帮助下，能及时发现自身的教学特色和存在的问题。蔚斗小学的“互助合作式”研修模式在“群体预设·实践验证·交流反思”的活动程序中集众人智慧，真正实现优势互补。该模式中的“三人行小组”活动形式，安排1人课前说课，1到2人上课，1人课后点评，整个活动过程记录和评价放入博客，供全校教师评阅。各校均立足学校实际开展研修活动，追求实效，值得互相借鉴。

淮河小学

——“三同六步”研修模式

五年来，我校勇于创新，强化以校为本的教研制度，走“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科训一体化的内涵式发展道路，痕迹为“一课同上—一课多上—一课多上同上的双重研究”，在逐步尝试逐步摸索的进程中提出创建并实在地探索着“三同六步”的校本教研活动模式，把课程改革作为教研创新的增长点，推动新课改的健康发展，切实提升办学品位和办学水平。

1.构建载体，校本教研规范化

以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步”校本教研活动模式便是这样的范式。“三同六步”校本教研活动模式是一种以课堂教学为中心，课外研究探讨为主源的教学研究活动模式。主要体现在：构建载体，校本教研规范化；分段推进，发展过程步骤化；价值重建，教研科研一体化；主体位移，教师发展内涵化。它主要包括两部分：

第一部分，横向因素构建的内容。“三同”，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素——学生、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。

第二部分，纵向因素构成的研究程序。整个教研活动过程分为“六步”即选课、备课、说课、上课、评课、定课。要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教案；几份优秀说课材料；多份评课材料；一份定课报告。

由此可见，“三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、共同提高。

2.分段推进，发展过程步骤化

“三同六步”的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平和实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向成熟。具体来说，可分以下四个阶段：

第一阶段，以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课”，提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课比赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。

第二阶段，以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。

第三阶段，以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论＋实践”“共性＋个性”的“评课要点”，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课比赛。同时提倡评课主体的多元化。（平时的听课记录应强调侧评和尾评）

第四阶段，以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间”，就是要把活动的重心放在“选课”与“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。

3.价值重建，教研科研一体化

“三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课”，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是现实问题的解决和教师的专业发展。

“选课”，是整个活动的计划阶段。它如同选定研究课题，对整个过程有着指导意义。所以，“选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。

“定课”，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。其基本步骤是：

（1）重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。

（2）将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教案、说课材料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础部分，或保存，或推广，使研究更具价值。

（3）以“评课”材料为依据，针对研究的问题分析解决的途径，总结整个尝试过程中取得的效果以及存在的问题与设想等。

因此，“三同六步”立足于教学改革和教学研究，直面教学实践，解决实际问题，实现了教研与科研的完美结合。

4.主体位移，教师发展内涵化

“三同六步”的研究主体是教师，要求教师全体参与、全程参与，因此每个教师都是研究者，每个教师都在参与整个活动的过程中研究和探索更科学、更合理的教学策略和方式，并使研究成果得以在课堂中实施。同时，“三同六步”模式避免了原本教研活动研究主题不统一、随意性强的弊端，其研究内容同一、主题统一、流程规范，操作性和实效性很强。

所以，它是一项低成本高效益、提升师资水平迅速、走内涵式发展的有效载体，更是一种切合学校教师实际的教科研方式。

北仑中学

——“一题三主五环节”校本教研运行模式

所谓“一题”，是从教育教学过程中存在的问题出发，以解决本校或本人教育实践中的问题为目的，发现一个“问题”，作为教研组共同研究的对象。

“三主”，指发挥教研组内教研组长、备课教师和特级教师、骨干教师和其他教师个体这三个层面的“主体作用”。

“五环”，是具体操作的五个主要环节，即问题—设计—讨论—行动—总结：

（1）问题：由教研组长召集组内的特级教师与骨干教师针对教学现状，提出需要解决的问题。问题的切口不宜过大，要体现一旦解决，对质量提高的有效性。

（2）设计：是对问题解决的策略的设计。由教研组长收集大家对问题解决的方法意见，或自己或由一名教师，作出系统的分析整理，在每月一次（约两节课时）的教研组例会上作出专题发言，系统设计解决问题的策略和方案。

（3）讨论：针对这一策略和方案，由备课组长召集本备课组成员展开讨论，分析其可行性，然后进行集体备课，形成较明确的教学思路。

（4）行动：由备课主讲者执教，备课组（或教研组）听课观察，围绕预先设计方案中问题解决的效果，进行评课，有人主评，共同参与。

（5）总结：组内群体成员，人人就这一问题的提出至解决过程及其策略运用，并结合自己的教学案例，形成基于问题解决的教学反思。

各学校在校本教研训方面所作出的不懈努力，对提升全区教师的专业素质和技能起到了实质性的作用。许多教师在区、市、省教坛新秀和优质课评比中获得奖项，或在科研领域脱颖而出。各级各类学校有一大批已经完成或正在进行的国家级、省级、市级、区级课题，很多课题获得了各级奖项。

三级教研训层次的构建，为教师的专业发展提供了重要的保障。上述三个层次中，前一层次为后一层次提供的是指导和培训，后一层次为前一层次提供的是反馈和思考，三者处于前后衔接的统一体中，共同为教师的专业成长发挥效用。