北仑区域教师专业发展过程中的问题反思

第一节　北仑区域教师专业发展过程中的问题反思

北仑区教师专业发展在走向现代化的过程中，出现了一些问题，需要我们正视并加以反思。这些问题是前进中的问题，是发展中的问题，只有不断改革，继续区域教育整体发展的策略和思路，才能逐一破解。

一、不同学科教师专业发展还不够均衡

学科的地位往往决定了学科教师的专业地位，而学科教师的专业地位直接决定了他们能否在学校获得足够的资源，以及获得什么样的支持。教师专业发展需要经常开展相关教研活动，需要很多教师在一起听课、评课、互相交流，但是有些学科教师相对较少，比如音、体、美、技术、综合实践及小学的思品等学科，他们一起开展教研活动的机会就很少；相反，另一些学科，比如语文、数学等主要文化学科的教师，则经常有机会开展这种教研活动。“小”学科教师难以获得深入专业支持。这样出现的一个现象就是，“大”学科教师更容易在专业上获得优先发展，比如成为优秀教师、骨干教师。

学科教研不均的一个原因在于同学科教师数量的限制，在这种情况下，校本教研开展得比较正常的往往集中在语文、数学等主要文化学科上，而音、体、美、技术、综合实践等学科则相对较少。比如不少农村初中综合组的构成往往学科众多，难以发挥跨学科的优势；有些普高的音、美、信息和通用技术学科，教师年龄接近、业务水平接近，而日常事务工作繁多，教师专业发展有明显的缺陷。学科教研不均的另一个原因在于教研骨干力量的强弱。学校领导和骨干师资的力量决定着校本教研训的基本质量，他们认识到位、视野开阔，往往能够在校本教研训中发挥示范引领作用，并且不断带出校本教研的新生力量；在一些骨干师资相对缺乏的学校和小学校，校本教研训的常态开展情况值得我们深思。

二、教师专业发展过程中工学矛盾还比较突出

教师培训中，工学矛盾突出一直是无法解决的问题。我们所完成的各类培训项目同样没有排除这个问题的负面影响。因为参与培训的学员多为学校的骨干力量，而农村中小学本来师资力量就比较薄弱，一旦这些骨干教师外出一段时间，势必严重干扰学校正常的教育教学工作。调研中，很多农村中小学领导就反映，选派骨干教师参与培训对学校发展来说是非常有利的，但这些教师外出学习相当长一段时间常常令他们深感头痛，毕竟学科的教育教学是一种持续性行为，长期性缺岗而又不能找到合适人选进行替补，必然打乱学校的正常教学秩序。

很多教师希望有机会外出参加一些高质量的培训，提高自己的专业素养，但往往由于脱不开身而主动放弃，或者一些教师虽然参加地市乃至全国的培训或研修，但是学校里面自己的教育教学工作并不能完全放手，因为确实没有足够的教师来承担其工作任务。这样，学校管理者有意见，学生家长们同样也会有意见。即使一些学校管理者十分支持教师外出参加培训，但是一旦涉及具体的教育教学工作，他们也经常只能“忍痛割爱”了。对于参加培训学习的教师而言，他们也无法投入充足的精力，因为没有教师来完全承担本该由他们承担的教育教学任务，他们还不得不时刻准备着回到学校处理相关问题，承担相关教学任务。

在实际调查中，我们也访谈了一些教师，他们很多人认为，自己每天忙于日常事务，总有干不完的事，处理不完的问题，而很少有时间能够静下心来阅读一些经典书籍，思考研究教育教学过程中遇到的相关问题，外出培训也总是不能安宁，经常会接到学校方面的电话。就是参加学校之间的协作区教研活动，很多教师也感到教学任务重，抽不出时间去参加。协作区活动是一项连续性很强的教研活动，跨度大，时间长，耗时费力，不少非执教老师工作繁忙，没有主动参加活动整个过程听课。而一些执教的教师则“单兵作战”，虎头蛇尾，经常疲于奔命。

三、相关部门之间的配合有待进一步加强，教研训还存在一些形式化倾向

教研训一体化是促进教师专业发展、提高教师培训质量的重要举措。积极探索和逐步形成以提高中小学教师整体素质为目标，以相关部门和机构共同参与，多形式、分层次进行的，科学管理、讲求实效、符合区域教育发展实际的教师培养模式，是教研训一体的重要目标之一。北仑区尝试着进行教研训一体化探索，但实践推行中也遇到了一些问题。比如北仑区在浙江省教育厅领导下实施的“领雁工程”，既关系到农村中小学教师队伍整体提升，又关系到区域性教育均衡发展。尽管北仑实施区级骨干教师培训中都能按照计划完成每个培训项目，但其中存在的问题又非个别部门或机构所能解决的。而各个培训项目的推进过程中，很多环节需要教研室的支持和配合，但鉴于教研室本身事务繁重，往往很难全身心兼顾到区级教师专业发展工程的运作，从而使项目部分环节完成的质量受到一定的影响。此外，关于教师专业发展的项目计划很多，区教研室主要作为一个指导教师专业发展的业务部门，在实施计划时经常感到人手不够，同时也感到职能权限上不够。

教研训一体化的实施首先必须建立在对校本教研训（教研训）较为深入的理解基础上，大多数学校由于对开展校本教研理念准备不足，培训不到位，在全面实施过程中，实践与理论脱节，仅凭经验和较肤浅的认识做校本教研训。由于缺乏理论支撑，校本教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的持续关注和研究。如“同课异构”“一人同课多轮”等常见的行动研究形式，如果不指向教学中具体问题的解决，犹如没有灵魂的躯壳，就连形式也显得苍白无力。同时，各校普遍缺乏对教研骨干的扎实培训，学校管理部门缺乏有效的指导和管理，各级教研组长没有发挥“教研策划指导”的功能，或者以完成上级教研任务为目的，或者满足于听评课等形式而无法创新，缺乏教研的实效达成。在与一些学校的教师座谈中我们发现，教研组长对校本教研训的内涵谈不出什么，对教研活动也缺乏创新和实效；因此要加强教师们对校本教研训内涵的辅导，着力开展对教研组长、备课组长等教研骨干的业务培训，专题性开展校级教研学习，让每个教师看到校本教研给自身成长带来的益处，提高教师们参与教研的幸福感和成就感。