分层研修，促进教师团队发展

分层研修，促进教师团队发展

北仑区中心幼儿园

自2005年我园被评为浙江省园本教研示范幼儿园之后，我们一直在园本教研上认真探索，努力寻求适合我园发展的园本教研制度，根据自身水平和现状调整教研方式，并不断创新互助化的教研方式，如开展分层研修、网络教研、思维拓展培训、三维教师学堂等。这两年来，随着幼儿园规模的不断扩大，教师人数的不断增长，教师们的教研需求不断分化，“分层研修”的活动制度使不同教龄，不同需求的老师找到了自己的研究方向和团队，在团队中互动提高，促进教师专业化成长。

一、分层研修的定义和背景

随着幼儿园的发展，班级规模不断扩大，教师数量急剧上升。半月一次的全园教研学习时间，由于人数多，且不同水平、不同教龄的教师对教研的需求和追求目标不同，使教研活动的效果大打折扣。

在每周1～2次的年级组学习中，虽说老中青教师都有，有很好的师徒结队学习的条件，但是这种结对对新教师来讲，缺少了对学前幼儿各年龄段整体水平的了解；对其他教师来讲也缺乏了跨年龄段的交流和互动。另外，每个年级组10个左右的教师，同一个水平、层次的教师只有两三个，在交流的过程中往往缺乏共鸣，比较难开展专业化的研究。

基于以上原因，我对我园教师的教龄和职称进行了粗浅的调查。

表1　教师教龄分布

表2　教师职称分布

从以上两个表格可以看到，我园76名教师无论在教龄还是职称上的分布都非常平均：高级、一级和无职称的教师都在20人以上；在教龄上除了新教师较多以外，其余各档教龄的都在15人左右。老中青教师结构非常稳定。

为了充分关注教师的专业化发展，凸显对教师的尊重，我们建立了北仑区中心幼儿园分层研修组。

所谓“分层研修”，即以教师的兴趣、需要为出发点，以问题为切入口，使教师自主参与到某一研修群体，投入到群体的研究活动中。一方面调动教师自我发展的主动积极性，另一方面培养教师对问题深化研究的能力，将每一位教师推向台前，使每一位教师都找到适合自己的舞台。

二、分层研修的类型

分层园本研修应该充分考虑不同教师的知识结构、教育理论水平、教育教学实际和内在需要，对教师进行合理分组，并有针对性地开展教师需求的园本研修活动。研修活动应突出“以园为本”“教师即研究者”的理念，增强研修团队的凝聚力，使教师乐于开展“自己教学中的问题”研究，并能充分调动与整合幼儿园的一切教育资源，为卡站研修活动服务。

为了达到此目的，我们遵循以人为本，满足需求，动态变化，团队合作，互动影响，务求实效的原则，把全园教师分为四种发展类型：起步型的扬帆组（教龄一般在1～3年）、新秀型的启航组（教龄一般在3～7年）、成熟型的乘风组（教龄一般在7～12年）和辐射型的搏浪组（教龄一般在12年以上）。对起步型教师，重“扶”；对新秀型教师，重“亮”；对成熟型教师，重“研”；对辐射型教师重“扬”。

每组设立正副组长，由园长、副园长、园长助理、教科研主任亲自担任各组组长，保证了研修的严谨性。老师们大致可以根据自己的教龄来报名参加不同的研修组，但在具体操作过程中，也可以根据不同特长和兴趣调整。例如有一位两年教龄的教师，自身素质较高，有良好的文字功底，自己又比较喜欢写文章，根据她的申请，我们将她安排在乘风组研修。在研修的过程中，对其他组的研修内容比较感兴趣，也可以申请加入。

三、分层研修的操作过程

分层研修活动一般分三个阶段进行：

准备阶段——确定主题。在策划阶段，我们就给四个组定下了不同的主题，即不同的定位和方向，以确保自己组的专业性成长。如扬帆组的活动主要方向是：家长工作、班级管理、教学常规、技能技巧、教具制作、环境创设等；启航组的教师主要针对集体活动的优化，说课、评课等进行研修；乘风组的教师主要针对如何写好文章、案例、论文，如何增强理论水平等进行研修；搏浪组的教师主要针对提高自身修养，加强理论水平，从经验型教师转为研究型教师，争做骨干教师、名教师、学者型教师等方向努力，提高在全区、全市的知名度，在园内外开讲座、送教，指导幼儿参赛，指导新教师成长等。

过程阶段——循序渐进，重点突破。虽然准备阶段的备选主题不止一个，但是每个学期的研修活动，我们要求循序渐进，突破其中的重点。如在新教师较多的起步组，确定的攻破重点是：深入了解班级管理、家长工作要求；规范新教师带班行为，提高教师班级管理能力，力求把新教师培养成为一名合格称职的幼儿教师。

结束阶段——总结提炼，互动提高。在研修过程中要求组长创设机会和条件让教师进行互动探究。在每个小组内，要营造探究性、互动性的学习氛围，共同切磋、质疑、提升。组与组之间也要进行互动，如每学期扬帆组、启航组的优质活动推评、汇报展示、活动反思与讨论都会在跨组的大集体中进行。搏浪组的高级教师讲座也都是针对其他组的，这样有分有合，学习灵活有效，使各组在互动中相互学习、取长补短。

四、分层研修的几种策略

（一）拓展培训

“拓展训练”，是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式，又被称为“自我突破人格培训”，是当今世界上最通行、最科学、最有效的体验式培训方式。其所开课程融思想性、教育性、挑战性、实用性、开放性和趣味性于一体，最终达到“超越自我，熔炼团队，提升个人或组织的生存与发展能力”的培训目的。

我们在分层研修中引用“拓展培训”的概念，就是意图秉承拓展培训的理念与目的，借助了拓展培训的基本形式，根据幼儿教师素质的培训需要和幼教内容的特点，将拓展训练移植到教师培训中来。基本流程包括：寻找拓展点—收集相关信息—确定拓展方法—设计拓展方案—拓展前期准备—进行拓展活动。最终提高教师个人素养和团队合作能力，教师教育实践能力和教师教育反思和研究能力三个方面：

（1）寻找拓展点：立足园本实际，突出教师受用性。

（2）收集相关信息：调查问题现状，寻找理论症结。

（3）确定拓展方法：特性决定形式，把握寓教于乐。

精神感悟型拓展：提高教师的团队精神、事业心等内容，我们可以通过让参与者获得精神上的感性共鸣，来激活内心的情绪语言进行拓展。主要形式有情境表演、录像片段、文学影视作品赏析等。

知识丰富型拓展：提高教师教育基础知识等内容，我们可以吸纳很多来自电视等娱乐节目的形式，如“非常6＋1”“开心辞典”“A圈B圈站”等，也可以吸纳很多的民间游戏，如击鼓传花、猜数字、走迷宫等。

专业思辨型拓展：教育案例的研讨，我们可以采取甲方乙方、挑战名师、××之我见等形式进行。

能力锻炼型拓展：提高教师自信心和社会交往能力的，我们可以吸纳“才艺舞台”“挑战无极限”“快乐大本营”等形式。比如同一曲幼儿音乐，即兴律动创编，录像后观摩拓展：哪个主题创意好？哪个动作编排好？为什么……

4.拓展前期准备：建立理论支点，做好物质保障。

5.进行拓展活动：环境宽松愉快，过程分享提升。

过程：这里没有考试，没有任何的竞争和压力，充分体现着“对事不对人”的理念，没有专家的侃侃而谈和指手画脚，只需参训者亲自去交流体验，或许通过同伴不经意的一句话，令参训者思路豁然开朗，精神得到升华。

（二）问题研究

根据幼儿园和研修组教师在实际工作中存在的实际问题，有针对性地开展问题研究，是分层研修的策略之一。

从“园本教研”的定义中我们不难发现，“园本教研”以解决具体问题为研究对象，幼儿园、活动室就是研究场所，教师就是研究者。研究之前我们要求教师在组内讨论：“在诸多问题中感触最深的是什么？”“最需要改变的是什么？”“最大的题是什么？”等。有心的教师发现了诸如“离园活动中的杂乱现象”“晨间活动中幼儿的游离现象”等一些常见又细小的问题，教师们抓住这些常见问题，通过共同探讨“问题的分析”—“初始调查”—“问题归因”—“措施与行动”—“评估与反思”等一系列深入、跟踪的措施，伴随着教师们会后的行为跟进，逐步学会了开展自主式课题研究。在问题研究中，我们倡导“过程胜于结果，细节决定深度”。分层研修组内的问题研究构建了教师解决实际问题的支架，并在互助讨论中帮助教师不断自我反思教学行为，为教师成为研究者、反思者奠定了基础。

（三）课例研究

课例研究，一般是指由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。而分层研修组中的课例研究，组员间水平相当，研究中更注重教师在处理问题及其执教风格的个性化差异，有助于大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。

分层组内的课例研究采取的一般形式是组内几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。其主要的操作过程是：

（1）第一次分层会议中，研修小组成员共同备课；

（2）由某一位成员组织活动，其他教师到现场观摩；

（3）第二次分层会议中组织教师集中研讨，修正教学活动计划；

（4）再次组织教学活动，可以是由另一个教师（或同一个教师）在另一个班级实施，其他教师现场观摩；

（5）第三次分层会议中，再次讨论观课的情形，视具体情况决定该活动内容的教学循环的次数。

围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于组内教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。

五、成效

评价是保证研修成效的重要手段。在评价中，我们遵循如下准则：突出自我评价＋团队评价＋态度评价，并用综合化的指标进行评价，它包括评价教师的学习态度、情感、意志、团队协作精神、自主学习的意向、热情、兴趣等。评价最关注的是教师的整体发展、和谐发展和可持续发展，以及每个研修团队的研究氛围。

我园实施分层研修近三年来，在师资建设和培训上取得了突出的成绩：博浪组内两名教师被输送至区里担任园长，一名教师被评为区名师；两名教师被区教育局师训中心邀请在全区幼儿教师暑期培训中就“幼儿园班级管理”“幼儿园家教对策”等方面作专题讲座；乘风组长、启航组长被评为北仑区骨干教师；乘风组教师的论文获得了省幼教论文一等奖，省园本教研征文二等奖等；启航组教师包揽了区教坛新秀比赛的一、二等奖，区基本功比赛一、二等奖，区说课上课比赛的一、二等奖；扬帆组内也有多名教师考入企事业编制，并担任乡镇幼儿的教科研组长。教师的专业水平得到了长足的进步，教学的研讨氛围日益浓厚。正如一名教师所言：“师傅的指导让我明确了努力的方向，团队的帮助给了我无穷的力量，反思的习惯让我变得更加聪明，成功的体验让我无比自信。”不难看出，正是分层园本研修造就了这样优秀的教师。

【注释】

(1)课题组成员：徐建龙、王琪丰、唐晓明、孙博仙、贺红军。