新技术支持下的教学改变

第一节　新技术支持下的教学改变

新技术支持下的学科教学设计，即教师利用现代教学工具，设计适于网络环境的教学计划。具体地说，主要由教师根据学科特点以及新的教学理论，将教学内容数字化并信息化，配合现代计算机网络，向学校、家庭和社会提供教育信息的教学方案，使学科的教学设计适合教育信息化的要求。

一、学科教师课前教学设计现状

教师课前教学设计是教师教学工作中必不可少的一个环节，学科教师也不例外，但是我们学科教师的教学设计一般都是沿用常规的手段，在策略上注重“刺激—反应”，因而将教与学的过程设计为“设置问题—解答疑惑—得出结论—应用知识”，从这种教学设计看，灵活多变的教与学被教师框定在一个固定模式中，这注定了教师在教学设计中较多地采用“口授、板演、演示”等灌输手段。学生不管是知道的还是不知道的，只要是教师要求的，都将它记住，由此形成了消极被动的学习行为，久而久之，学生的学习主动性、积极性、自我个性都将被教师的教学设计所框死。这与学生的全面发展的要求相去甚远，而且其教学的效果并不十分理想。

当前，学科教学设计缺少学生与丰富现象和事实相互直接作用的机会，因此，不可能让学生在实际活动、操作中感受到学习的乐趣，也不可能在学习中体验学习过程，

综上所述，从计算机网络应用于课堂教学看，在教学中启发性将得到加强。通过形象生动的文字、声音、影视，让学生在学习时保持思维活动的积极状态，对图、影视进行由表及里，从个别到整体的分析，进而达到理解事物发展规律，并掌握发展规律。通过生动的电子平台，与界面进行人机对话，让学习者动手，动脑，大大激发学习兴趣，在这种高度兴奋环境下，对于增加教学的信息密度有着莫大的好处，有利于提高课堂教学的效率。传统的学科教学设计需要改进，而教学设计是实施教学的先导，科学而注重学生的学习、尊重学生主体的教学设计，是素质教育落实到具体课堂教学的真正体现。

二、新技术支持下学科教学设计

在传统的教学系统中，只有教师、学生、教材三要素，现代化的教学系统中，多了一个要素———“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。与传统教学系统相比，信息技术的引入，对现代化教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四个要素的地位与作用产生了深刻影响。

（一）数字化教学内容是关键

1.现代教学手段运用能力是数字化过程的首要环节

在数字化环境下的教学设计过程中，教师熟悉数字化环境，系统学习下载、上传，用Dreamweaver制作网页，用Authorware、flash等软件编制课件、节件等，学习用计算机外设（扫描仪、摄像机、数字照相机等）获取资料，从而提高教师应用信息技术能力，没有这样的能力，数字化过程的实现将是非常困难的过程。

2.教师对课程目标的理解是数字化过程的关键环节

对教学素材不能有很好地理解，就不可能有完整的、有机的、灵活的教学素材的整合。因此，钻研教材，充分理解、掌握课程标准，特别对教材的“关键”、“中心”等通过反复钻研，形成自己独到的见解，这对于素材的数字化有着莫大的帮助。

3.教师明确教学素材内容是数字化过程的重要环节

在数字化环境下的教学设计中，具体的内容可以从以下几个方面考虑:

（1）数字化学科学习课题分层次的学习目标、学习策略和学习方法。

（2）数字化课题的重难点。

（3）数字化学习课题的能力目标（特别是网络环节的信息处理能力）。

（4）完成学习内容问题化序列，即将学生的学习课题转化为几个层次的问题:一个中心问题:确定学生学习内容的中心，一般为重点知识点。若干二级问题:为解决中心问题的二级支撑问题（一般控制在两个层次为宜）。

（5）常见生活题材的数字化。

（6）教学实验数字化（完成实验的录像并转换成AV I、M PEG、RM等格式）。

（7）数字化学生形成性习题、巩固性习题、诊断性习题。

（8）设置教研组教师的个人邮箱。

4.有机整合教学素材信息是数字化过程的核心环节

根据序列化问题，查找有关资料。教师根据由学习内容序列化的问题，通过校园网络的资源库、Internet、光盘等计算机信息载体，搜集与学科学习问题有关的资料，这是网络环境教学设计的核心，其基本内容应包括:

（1）做好记录。有用网站的地址；网站的相关内容介绍；网站概况等。

（2）组织材料。

组织文本材料:对学科问题的说明，对自然现象的解释，与自然现象相关的其他现象、小故事、小实验介绍等。

组织图片材料:说明现象图片，描述过程图片、形象图片等。

组织视频材料:自然现象发生、发展过程记录的视频、情景视频等。

组织音频材料:自然现象的声音等。

其他材料:说明过程的模拟动画等。

将上述相关资料按教材章节，分门别类安放在校园网空间，并完成资料的重命名工作。

（3）开展教师自制多媒体课件活动。

首先，确定那些可以用多媒体演示的自然现象。其次，运用Authorware、Powerpoint、Flash等软件编制多媒体插件，并上传到校园网资源库备用。

通过数字化教学素材，实现学生学习相关的内容信息化，可建成基于学生自主学习的学科资料库，配置大量的能说明自然问题的视频、flash插件、题库等，达到数字化环境下教学设计的根本性目标。

（二）信息化教学资源是核心

教学内容数字化完成以后，即具备教与学有用的资源库条件下，信息化教学资源成为教与学过程中的核心。因此，我们必须做好以下工作:

1.建立教学资源库

其中文本、视频、动画、数据库、题库等必不可少。

2.构建信息发布平台

设计教师个性化主页，其主要任务是完善网页与数据库连接，特别是设计好学习中各环节的反馈。做好如下板块:①课题导入设计；②解决二级问题素材设计；③诊断学生学习信息反馈设计；④诊断学生学习的检测设计；⑤收集学生整合学习材料的情况设计。

3.整合教与学资源

整合资源是教学设计的最后一个环节，设计的好坏直接影响到学生在课堂上的学习效果，由于课堂的过程是一个学生自我解决问题的过程，因此，教案的设计应该体现出一个教师的个性，应该考虑用教师组织的学习材料去影响学生，应该能激发学生主动学习的积极性，应该促进学生个性的发展。要体现网络作为信息载体，其大容量、网络化、开放性、交互性、灵活性见长于印刷书籍的特点，使学习者在愉快、轻松的环境下获取信息。

（三）整合教学内容和教学资源是根本

1.导入的设计

良好的开端是成功的一半，网络环境课题的导入也必须有一个良好的开端，为此必须设计出引人入胜的导入。

（1）情景导入设计:为了展示学科的问题情景、事物的发展情景、学科现象的发生情景等，我们可以充分利用视频、动画等给予展示。在展示的过程中，应让计算机成为能与学生进行友好的交流平台。

（2）问题导入设计:提出问题，让学生思考，在学生对问题理解的基础上，设置更深层次的问题，以激发学生进一步探究的欲望。问题展示一般以对课题细化的核心问题为主干，进一步的问题以若干个“支撑问题”为主。

（3）直接导入设计:学科中的有些内容不适宜上述导入时，我们可以直接将学习信息呈现给学生。

2.学习素材呈现设计

在课题准备过程中，教师通过不同途经获取了大量与学生学习有关的信息资料，需要进行有机、合理整合，并将信息呈现给学生；将教师制作的多媒体课件与学生学习界面连接；设法运用网络手段促使学生快捷、高效取得学习信息，以提高效率。

可以以核心问题为主干，以支撑问题为分支，组成问题序列，在各个问题下配置相关的素材信息，用网页为主要呈现界面，用超链接方式实现跳转。

3.学生学习信息反馈的设计

在学生的自主学习的过程中，能及时、有效、快捷地得到学生学习信息的反馈；需要有反馈环节，以及时了解学生的学习状况，以便教师及时引导学生，及时指导。

在学习网页的各资源处设置访问量统计，实现呈现的各资源被访问人数统计，以了解学生在自主学习过程中已经接触哪些信息，以便教师引导学生对信息的利用。

从题库导入相关学生课后练习，起用校园网的网络作业系统，通过该系统，让学生通过网络在不同的阶段、不同时间、不同内容中，随时进行自我检测，由计算机评判学生的作业情况，教师通过阅读计算机评判结果，实现快速、有效跟踪学生的学习过程，及时了解学生学习后的解决问题情况，以便再配置进一步学习素材。

4.“模拟实验室”设计

（1）用AV I、RM、M PG等格式呈现学科的实验。

（2）用Flash、Authorware等软件制作实验模型，并配上分步描述，能交换。

5.学习诊断设计

呈现不同类型的例题，给出完整的分析思路、规范的解题过程及每一步说明，以供学生完成相应的形成性练习参考。

呈现不同类型的习题，每一类型4题，在呈现的过程中，用动画等形式展示习题的所述学科过程，帮助学生理解习题所呈现的信息，并在习题的后部设置完成时间（取大于X，小于Y值），要求在大于X，小于Y的时间内完成习题，超过这一限度计算机自动判断为“未完成，并记录”。利用计算机网上作业软件，即时给出正误结果，并记录学生练习结果。