的课程活动设计

7.4.8　Moodle的课程活动设计

无论是相较于静态的资源内容，还是相较于其他的网络教学平台，包括昂贵的商业平台如BlackBoard，紧密嵌入课程的、学生高度参与的、丰富多样的活动，才是Moodle最鲜明特色，也最能体现其声称的“社会建构主义”学习理念。创新的、可操作的Moodle活动设计，有可能为体现诸如学生主体性，自主学习、合作学习、探究性学习、批判性思维等现代教育教学理念提供契机。Moodle活动的基本特征是学生必须高度参与。许多活动项目，其内含的信息主要由学生共建共享、逐步积累。这其实体现了现代Web2.0的理念，也体现社会建构主义关于“知识在社会交流中才更高效、高质量的建构”的主张。Moodle良好的活动跟踪与记录功能，能促进学生的参与度，也为过程性评价带来新的、可操作的依据。

Moodle活动的可选项目如图7‐31右边所示，这里简单分组说明如下：

“作业”，是有效学习中很重要的环节，Moodle中又进一步分为“在线文本”、“上传单个文件”、“高级文件上传”和“离线活动项目”。“在线文本”最简单，纯文本格式，当场在计算机上作文和提交，也很实用，是短文作业的好办法，也适合于计算机教学中的源程序提交。“上传单个文件”可以适合提交Word、PPT、PDF（学术论文）之类的作业，也很重要。“高级文件上传”可上传多个文件，但在文件打包和压缩技术普及的情况下，作用有限，但有时受单个上传文件尺寸的限制，也有一定用途。“离线活动项目”、“聊天”和“讨论区”都用于师生和学生之间的对话交流。“聊天”即聊天室（Chat Room），现场性好，记录性较差，用于小组学生间协作对话较好。“讨论区”即论坛（BBS或Forum），是非常有用的教学工具，讨论式教学、课程答疑，其实也适合于短文式的作业，可以互相共享，也可以互相评价。有时可以要求学生除“在线文本”提交外，同时贴到论坛，供交流。用于教学的讨论，教师要有明确的要求，比如发帖的条数和字数，发言的相关性，对灌水的限制等。“讨论区”的适当应用，让每一位同学有发言的机会，能有效促进学生表达能力的提高。由于其共享性（大家会阅读），实践表明，班级教学论坛发言是最少抄袭的。

“投票”、“问卷调查”都是选择。投票一般仅设计一个问题，提供多个选项供学生选择。投票在了解学生情况、要求、反映方面很快捷有效，可以帮助教师决策。如课程教学一开始，就可以设计一个投票了解学生的预备知识。Moodle本身提供了多个学习心理学方面的“问卷调查”。

“词汇表”、“数据库”和“Wiki”都可用来要求学生参与知识共建共享。“词汇表”可以用于英语生词、课程术语、专业术语包括流行语收集与解释，类似共建一本在线字典。当然也可以仅由教师提供。“词汇表”可以选择与课程资源（网页）自动建立超链接，也可以如本节开始部分首页介绍的那样，设置一个活动模块，每天随机抽一条显示在网站或课程首页。“数据库”通常包含更加规范化、格式化的数据，教师设计好字段和要求，要求学生去收集上载。“词汇表”和“数据库”通常都可以规定每一位同学至少贡献几条，作为明确的任务。“Wiki”是一个非常适合小组协作的教学活动，可以记录各个历史版本和每一个成员的贡献。精心设计和操作“Wiki”，是典型的知识共建，效果很不错。Wiki也可用于共同作文，不断修改和补充，中英文作文都合适。

“程序教学”、“scorm/AICC课件”实际都是计算机辅助教学经典结构的课件。“程序教学”在教育技术发展史上有重要理论意义。其简单的逻辑是先向学生展示初步的学习材料供学习，接着就提供简单测试（如选择题、是非题、填空题）。如学生通过测试，就提供进一步的学习材料和测试。否则返回原材料或其他支撑材料重新学习。如此反复循环提高学习层次。这种学习方式对于有些课程或学习内容，可以很有效，步步为营。该方式显然特别适合个别化学习，因为自定步调。“scorm/AICC课件”与资源选项中的IMS学习包类似，是标准化的课件（包含交互），供学习平台之间共享和兼容。

“测验”本意就是考试，属于评估、管理一类的环节。作为数据库支持，系统化应用为特点的Moodle，其“测验”自然涉及题库。Moodle在编辑客观题方面功能强，使用也比较方便，不过多少要有些专门的知识和技能。通常编测验的同时也在积累题库。事实上，题库设计合理和数量积累的基础上，也可多设计一些小测验，当作练习。适当的使用，Moodle测验的“应试”效果也会很突出，并且大大减少教师的批阅工作量。

实际上，Moodle内部还提供了“博客”和“即时短信”等活动方式的应用。

下面以常用的“在线文本”、“讨论区”为例，简单介绍Moodle活动设计的具体操作。“测验”则后文另行介绍。

1.在线文本作业

“在线文本”设计很简单，也很实用。其操作界面如图7‐36所示。除作业名称外，这里的描述非常重要，对作业说明要具体，要求要明确，通常应有字数要求。成绩格式可以酌情设定，提交的时段也要认真考虑，既严格要求，又给学生留有适当余地。当然，事后也是可以修改的，例如提交限期过了，教师可以修改，给未及时提交的同学一个机会，但无特殊情况应该酌情扣分。作业项目如具体教学时间未到，也可在课程页面上将其隐藏，但不要忘了届时要及时将其显示。作业提交启动后，教师进入该项目，即会在项目页面右上角显示已有“多少份作业已经提交”的信息链接，单击即可显示基于学生名册的作业列表，并可逐份点击批阅。当然，考虑批阅工作量，也可将项目设定为不计成绩。当然批阅的效果会好得多。另一个替代的方法，就是上面提到的，要求学生同时贴到论坛供交流，也会大大提升学生的认真和努力程度。交流也很有利于互相借鉴，共同提高。上传文件的作业其实也很简单，除了说明和要求外，主要区别就是学生要提交文件。

图7‐36　在线文本作业对话框

2.讨论区

“讨论区”（论坛）是非常灵活和有价值的教学活动。讨论区的设置如图7‐37所示。讨论区类型的选择与其用途关系密切。“一般用途的标准讨论区”适合普通讨论，限制最少。有时也可置于课程区域，贯穿整个课程或学期，供学生交流。“单个简单话题”适合嵌入单元，紧扣主题，有时就像课堂提问，不过可以要求人人回答。“每个人发表一个话题”要求明确，也适合嵌入单元，用于短平快的专题讨论、发言。“问题及解答讨论区”类似答疑区，学生提问，教师回答。也可直接模仿所谓FAQ（Frequent Asked Questions常见问题），给出事先准备的回答，尽可能事先解除困惑。嵌入教学单元的讨论区要求要明确，发言要有时间要求。讨论区允许上载附件，有些图片对说明问题很有效。讨论区一旦开启，学生使用技术上的要求跟因特网的一般BBS或评论很相像。不过第一次要学生参加网络讨论，还是需要跟学生讨论一下，什么是发帖，什么是回帖等。也应提示如何修改已发帖子，通常修改有时间限制，如半小时内，教师则不限。

讨论发言可以评成绩，至少应检查基本要求达到与否，如发帖量、字数、时间等。好在Moodle自动跟踪学生的讨论区参与情况，可以通过学生活动报表直观清晰地检查学生的参与程度，作为过程性评价或平时成绩。

图7‐37　讨论区设置对话框