分层练习的指导方法

小班化教学中“分层练习设计与指导”的实践与探索

万星璧

小班化教育在我校实施已有好几个年头了。在实践中我们发现，由于我校外地民工子女较多，生源质量参差不齐，因此班级学生在学习上存在个体差异的现象十分明显。课堂教学中经常出现这种现象：由于部分学生学习习惯好、接受能力强、家长重视程度高，因此课堂上常常是“吃不饱”；但有些学生则相反，上课常感到“吃不了”。而且是越到高年级这种差异越严重，两极分化现象越明显。针对上述现状，学校管理层通过随堂调研以及班级视导，发现了症疾所在：在课堂教学时有的教师怕麻烦，采用了“一刀切”的教学方法，既没有教学目标的分层，也没有教学过程的分层，更没有作业布置的分层。针对这种现象，结合本校实际，本着从解决教学中突出问题考虑，学校着重在上学期开展了分层练习有效性主题研修，试图通过这方面的教学研究，尽可能地改善学生在学习中的差异问题，开发潜能，促使全体学生都得到不同程度的提高。

一、分层练习的指导方法

学生在学习过程中，存在一些学习态度、学习目的、学习爱好兴趣上的差异；学习方法、学习习惯的差异以及基本技能掌握上的差异等。由于这些差异，使学生的学习质量和水平上存在很大的差距。所以教师要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。在开展“分层练习有效性”的一系列校级主题研修活动中，我校初步总结出了以下几种分层练习的指导方式：

1．互助指导法

课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我们常常发现同样的学习内容，A类生可以“无师自通”，于是他们课堂上便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；B类生是“稍点就通”，而C类生所需的时间往往是A类生和B类生的几倍，他们时常苦思冥想仍不得其解。由于课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，C类生掌握知识、技能等问题往往因得不到及时解决而积少成多。针对这样的情况，在教学中有时就要采用同伴互助的方法，让A类生一方面对C类生进行适当的点拨、帮助，使其解决学习上的困难，同时使A类生在帮助同伴的同时，自己的知识与技能得到更好的掌握与运用。

【案例】 朱老师在执教五年级数学“求组合图形面积”时，当学生初步掌握了用割补的方法解决这类题后，教师出示一题，让学生用自己喜欢的方法解答。然后同桌交流思考过程。A类生思路敏捷，很快就用不同的几种方法把这题解答完，B类生一般就用了最简便的那种方法，也能独立解决，但是C类生却停滞不前。这样没关系，接下去的同桌交流这一环节，就是采用同伴互助的方法，可以先让C类生把思考过程讲给同桌听，同桌针对他出现的问题进行适当的辅导、纠正（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。这样，一方面给A、B类学生搭建了发挥长处、展示才能的平台；另一方面，C类生也从中受益，不仅起到了协作互助、异步共长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。

2．提示指导法

在分层指导时由于学生的基础不同，部分学生做题有困难，教师可以通过一些提示：口头提示、画线段图、出示提示语等帮助学生完成练习。尽量给他们提供一些解题的思路，降低难度，引导他们逐步思考，最终解决问题。

【案例】 尹老师在教四年级数学“找等量关系，列方程解应用题”时，出示这样一个应用题：五年级共有学生110人，男生的人数是女生的1．5倍。五年级男、女生各有几人？在题目的后面针对A、B、C三类学生，分别出示三种提示语。A类生：采用两种方法解答；B类学生：写出等量关系式，再列出方程解答；C类生：先读题，并用直尺划出题中的关键句，圈出关键词，再列出方程解答；D类生：本题的数量关系式：女生人数＋女生人数×1．5＝五年级共有学生人数。这样的指导，使不同层次的学生在提示语的帮助下，各自获得不同层次的提高；同时产生的愉悦感，为进入新一个学习任务创造了较好的生理与心理学习状态。

3．巡视指导法

学生在做分层练习时，教师可在全班进行巡视指导，这样既能及时捕捉教学信息，比较清楚地了解各层次学生对内容的掌握，使得教师可以在抽查学生交流讨论时做到有的放矢；又能有针对性地重点关注C类学生，巡视时一旦发现他们存有疑问，可以及时地进行指点，让他们比较容易地当堂学会所学的知识，避免课后再补的状况。而且教师不断巡视，经常在学生身边，缩短了师生空间和心理的距离，让每个学生在认知得到满足的同时也获得了情感上的满足。

【案例】 茅老师在上一年级小朋友“跳绳”这个内容时，教师巡视发现，学生的跳绳水平参差不齐，好的能连跳，差的一个都不会跳。针对这种现象，教师采用边巡视边指导的方法，帮助不会跳的学生让其先学会空着手连续摇绳，然后一手抓两绳头，甚至手把手握着小朋友抓绳头的手一起摇，帮助熟悉绳性；中途有垫跳的学生告诉他跳绳顺序手先摇、脚后跳，在旁边做示范动作，让他跟着教师一起跳。会跳的学生及时纠正他们跳绳的身体姿势、方法，让他跳得越快越好。教师来回巡视，及时帮助学生解决困难，提高课堂效率。4．渐进指导法

对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在把握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。

【案例】 沈老师在教四年级第一学期语文《五彩池》这课时，在“读通——品析——读出感情”第二、三小节的基础上，让学生进行背诵。由于学生基础不同，能力有差异，她采用分层次分步引导学生背诵。第一步去掉部分词，请C类学生背诵；第二步只剩下关键动词，请B类学生背诵；第三步文字全部消失，请A类学生背诵。这样分步分层次的训练，使不同层次的学生都可以背诵、积累这些优美的语句，将课文语言内化为自己的语言，有所收获，得到发展。

5．个别指导法

有些学困生由于持续的学习困难，知识障碍的积累，造成了较长时期的学习失败，这就使他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。这时候就需要教师采取必要的个别化教学，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节、串通思路，从而使他们缩短与集体的距离，有所提高。使分层教育从群体向个体推进，让教学真正为每一个学生的发展服务。

【案例】 陆老师在教二年级第一学期数学5个3加3个3等于8个3，5个3 减3个3等于2个3这课时，发现有3～5个学困生对几个几和几的几倍不理解，因此在全班同学做练习时，把这几个学困生叫到教室前面，为他们开小灶，在黑板上重新板书、讲解，进行个别化、有针对性的辅导，然后让他们在讲台边做课堂练习，发现有错误的地方及时进行指点、讲解，为他们排解困难。而如果让他们在自己的座位上一味地自己做，到下课铃响，可能一个题目都没有做完，从而影响了学习效果。

6．即时指导法

课堂教学是动态的过程，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的状况，因此教师在课堂中要善于捕捉“生成性的问题”，面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，有针对性地开展即时式的分层指导。

【案例】 倪老师执教五年级第二学期第一单元《嘹亮的歌声》时，通过游戏让学生了解、掌握了歌曲的节奏特点及休止符后，按照预先设计的分层练习让A类学生用口琴演奏、B、C类学生在老师的钢琴伴奏下演唱歌谱。原先以为A类生会很好地演奏，结果一遍演唱下来，发现部分学生没有很好地将休止符表现起来，于是立即采取“听辨旋律”的方式展开教学：首先教师示范初步感受，教师演唱2遍旋律（一对，一错），让学生进一步分清休止符的特点。然后，学生互相听辨深入体验，A类学生用口琴演奏，B、C类学生进行听辨；B、C类学生演唱歌谱A类学生进行听辨，在活动中学生很快掌握了节奏难点。最后，教师伴奏、学生以不同的形式参与表演，较好地演奏、演唱了二声部歌曲。

在分层练习的指导时，由于我们面对不同的学生，因此还要灵活选择各种分层指导的方式，不要为了分层指导而随意指导，要真正地以人为本，让每一个学生都能有所发展。

二、分层练习的设计

学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反馈指标。“作业分层”和“目标分层”具有相当的一致性。有了分层目标，就可以相应地设计弹性作业，学生可根据自己的认知能力，自由选择适合自己程度的作业，这样既可以检验分层目标达到的情况，又为课后的分层指导提供内容上的指南。分层练习的设计要符合学生实际，具有针对性；分层练习的设计要根据课堂教学内容，具有延伸性；分层练习的设计要体现在各种题型中，具有多样性，要让学生在“最近发展区”上都有进步。

1．分层练习的横向设计

教师可根据学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感、意志及家庭条件等各方面因素，把学生分为A、B、C三类。基础题主要面向C类学生、提高题主要面向B类学生、拓展题主要面向A类学生，针对不同程度的学生提出不同程度的作业要求。当然，这三个层次不是一成不变的，教师可根据某一段时间内学生的学习情况和作业完成情况进行适当调整，这样既调动了学生学习的积极性，激发了他们的潜能和热情，树立了自信心，又达到了因材施教，防止两极分化，全面提高的效果。要求上进的学生也可在完成规定层次作业的前提下，去尝试更高层次的作业，以求得更大的进步。

【案例】 李老师在教五年级第一学期语文《烟台的海》这课时，她的分层作业是这样设计的：

基础题：

（1）抄写文中词语并默写。

（2）选择自己喜欢的一个季节的景色进行背诵。

（3）运用抓课文关键句的方法概括课文内容。

提高题：

（1）请你当一回小导游，向你的父母或同学介绍烟台独特的海景。

（2）仿照课文的写法，选择校园一个季节的景色写下来（可以运用说写双通道中词语）。

拓展题：

查找一下烟台的历史资料，谈谈你对课文最后一段话的理解。

2．分层练习的纵向设计

教师可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业设计为A、B、C三种难度。学生可以根据自己的实际水平自主选择不同层次的作业，完成对所学知识的积累。学生在完成了适合自己层次的作业同时还可以选择性地做一做其他层次的作业，这样教师很好地照顾到了好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

【案例】 王老师在教完3A Unit 5 Grand Theatre《Which is your favourite？》后，设计以下几项作业：

（1）爱诵读的你，不妨有感情地朗读、背出短文，并进行录音；

（2）爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画你最喜欢的昆虫，并用英语进行描述；

（3）爱写作的你，不妨仿照例文写一段你最喜欢的昆虫；

（4）爱创编故事的你，不妨自己仿照课文创编一个故事，并与同学们一起演一演；

（5）爱观察的你，不妨好好观察你认识的昆虫，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。

其实要真正地完成一次近乎完美的分层作业的设计不但要分析学生各方面的状况，从知识水平、学习的习惯、认知差异、情感波动等，而且也要对教学的材料、内容、课堂教学实际情况等加以综合的考虑。

以上是我校在小班化“分层练习设计与指导”研究中的初步尝试。虽然提炼了策略、总结了经验，但仍属浅表层次，需在加强练习执行力，提高练习有效性的理念主导下，在下阶段的研究中作进一步的实践与探索，以便总结出更深、更实在的有效做法。

教育是一份责任、担当、智慧与艺术的事业，而研究是推动教育教学更具效率与品质的工作。只要我们尽可能地发挥教师的才智，努力把每位学生的成长装在心里，这样才能让研究的价值真正地发挥其功效，让我们的教师体验研究带来收获，让我们的学生感受成长的快乐。

（作者系崇明县明珠小学校长）