一项研训机制的形成

研训融合　主导发展——学校干部培训中“主导发展”培训模式的探索

陈雅香

为适应学校发展的形势，积极贯彻《“十二五”全国干部教育培训规划》和《教育局“十二五”干训规划》要求，与时俱进地推进培训模式的创新，“十二五”规划以来，我们积极尝试了“主导发展型”培训模式，取得了良好的效果。

一、一场培训改革的践行——“主导发展”培训探索历程

“主导发展型”干训模式，指在学校干部教育培训中，通过目标主导、内容主导、过程主导的设计和实施，引导学员增强理论素养、提升岗位能力、形成科学方法，帮助学员梳理工作经验、掌握工作规律、创新工作艺术，从而积极促进学校干部的自身发展、岗位发展及其学校发展。

在“主导发展型”干训模式的实施过程中，主导是关键、发展是根本。主导，是研训组织主导、伙伴合作主导和学员自我主导的有机统一；发展，是学校干部的自身发展、岗位发展及其学校发展的有效递进。

（一）以“主导”为理念，确定研训方案

“主导发展”是通过目标主导、内容主导、过程主导来引导学员增强素养、提升能力。因而，整体策划和方案设计中的“主导”是其重要的特点。我们是这样做的：

1．确定目标

培训目标是引导学员的研训指向和发展导向。在“十二五”规划干训的各类培训班上，我们着力于目标主导，以干部培训规划要求和成人学习特点为理论基础，本着让学员更新观念、增长知识、提升能力、促进发展的理念，确立“主导性”的培训目标。

我们的操作程序为：理论分析→调查问卷→研讨交流→确立培训目标。我们根据学校干部的工作特点和素质状况，结合岗位要求，通过研究、调研、座谈、梳理分析等不同形式来确立不同的岗位素养和智能素质的培训目标。实践告诉我们：在培训目标的设置上，不但要考虑学员的现实需求，更需要我们引导需求，因为培训目标是引导学员发展的方向。

2．制订方案

在目标导引下，我们根据目标所涵盖的内容和要求，结合班级学员特点，制订培训方案。在整体设计思路上——我们以内容主导和过程主导引领学员发展，有侧重地设计了课程培训、专题研究、网上论坛、专题调研、自学领悟及网络研训等培训环节。力求使培训内容反映主导理念，培训形式与途径切合学员发展需求。在环节实施要求上——积极做到每个环节聚焦主导、围绕发展。有针对性地确定自学领悟、课程培训、专题调研、专题论坛、专题研究等各个环节的比例、重心和分值。如课程培训，我们就十分严谨和妥善地安排基础板块（由政治理论及教育教学先进理念组成）、专业板块（由岗位知识及工作实务组成）和拓展板块（由必须了解的其他知识组成）的结构比例和学分构成。

3．探索方法

方案制订后，我们以“培训学习和研究问题、岗位锻炼紧密结合”为原则，根据每个班级的不同情况，分别有针对性地和有重点地探索了多种主导发展的研训方法：①“多向性案例分析”。如中青年校园长高级研修班的“学员主讲”；②“同伴互助”。如各培训班上的“工作论坛”；③“专题性讲授”。如新任校级干部班采取的“注重岗位知识辅导”和入党积极分子培训班采取的“强调党的知识培训”；④“网络研训”。如各培训班的“干训博客”；⑤“主动参与活动”。如各培训班的现场观摩研讨活动；⑥“专题研究”。这类研训方法贯穿于每个培训班的全过程，学员结合理论学习和工作实践，以确立研究主题—理论剖析—收集资料—展开研究—撰写论文—交流辐射的形式进行。

研训合一、开放互动的培训方式，做到了理性与感性相结合，讲座与自学相结合，培训与研究相结合，探究与实践相结合，积极体现了过程主导、引领发展的培训理念，确保了“主导发展”培训模式顺利展开。

（二）以“发展”为目标，展开研训实践

“十二五”规划开始，我们把基本成型的“主导发展型培训模式”在各类培训班上有侧重地实施。

1．“增强素质”是根本——“主导”的重点目标

实践中，我们以“增强素质”为根本，推进学校干部培训工作。一是体现在指导思想上。如党支部书记培训班，我们以科学发展观为指导，以市中小学校党组织建设工作意见为导向，以素质提升和专业发展为出发点，以围绕中心抓好党建为重点，为培养一支朝气蓬勃、积极进取、富有创新精神和工作活力的党支部书记队伍，切实抓好党支部书记的岗位培训工作；二是体现在研修目标上。如人事干部班，我们力图通过培训，使学员比较系统地学习新时期学校人事工作的专业知识、岗位实务，更新观念，开拓创新，充分履行人事管理职能，促进人事干部的专业发展；三是体现在研修主题上。如中青年校园长研修班，我们按照研修班“增强综合素质，提升管理能力”的主题，切实开展各项研修活动，取得了较好的收效。四是体现在培训管理上。我们遵循“自觉性”和“严要求”相结合的原则，要求学员遵守组织纪律，服从研修安排。完成研修任务，达成考核要求。

2．“过程主导”为核心——“发展”的培育路径

在“主导发展”模式的实践中，我们注重学校干部培训的“过程主导”，因为“过程性”的“主导”是培育干部“发展”的主要路径。在“过程主导”的具体实施中，我们做到以下“三个并举”。

一是集中讲授和自学领悟并举。我们围绕培训目标，根据学员需求，开设一些针对性强的教学课程或专题讲座。集中讲授的课程设置一般为：学习培训以基础理论知识为主的专题讲座；岗位培训以更新知识为主的专题辅导讲座；而研修（含高级研修）培训，则以课题研究为中心的专题辅导报告为主。而对一些具体的知识点则要求学员自学，引导学员养成自觉读书学习的习惯，根据自身的特点结合自己的需要，实现自我完善、自我提高；二是个体研究与网络互动并举。个体研究，就是指贯穿整个培训过程的“专题研究”形式，以此来提升学员的研究能力和综合素养，引领学员探索学校管理规律。通过确定研究方案—展开课题探究—形成活动案例—形成论文初稿的程序，展开“专题研究”。这是有效促进学员“发展”的一条培养路径。而网络互动就是依托网络，根据学员专题研究进展情况，有目的、有计划、有重点地组织他们进行网上论坛。我们创建干训博客等栏目，方便学员有效开展交流、协作，引导学员采集与交换管理经验，取长补短，并在互动中互补、在借鉴中发展；三是考察调研与集体研讨并举。我们引导学员带着问题开展参观考察调研，促进学员借鉴新经验，移植新方法，形成新思路。这种理论联系实际的培训形式，深受学员欢迎。而集体研讨，就是设计全局性、导向性、实用性的研讨主题，组织班级主题论坛，引导学员进行研讨，提高运用理论解决实际问题的能力。

3．“培训研究”相融合——“主导发展”的研修方式

在培训活动中，我们注重“研训合一”，做到以研带训、以训促研、研训结合。让学员在行动中研究、学习，在研究中学习、实践，使理论学习与实践研修高度融合。具体的操作中，我们注重了三个方面：一是目标统一。“研”和“训”的总体目标都服从和服务于学员的发展，“训”侧重于学员的理论武装、知识储备、观念更新、能力提升，而“研”则侧重于在理论指导之下的专题研究方案的确定、方法的选择、策略的优化及问题的解决。“训”为学员从事“研”提供知识背景，而“研”是训的延伸和内化；二是内容兼容。我们围绕目标将研训内容进行整合，将研究内容和培训内容整合为一体，从而使研、训合作共生，形成研训一体的课程体系；三是形式整合。在整个培训实践中，我们根据学员实际，有侧重地开展专题讲座、专题论坛、专题调研、网络博客等形式，确保“研”和“训”整合。在培训最后阶段，组织学员主讲、总结汇报会及编辑学员专题研究论文集等，使这一过程既是对研究成果的推广，又是对有待研究问题的研讨。整个研训合一的培训过程，是一个主导发展的过程，我们引领着学员自主学习、自主研究，带着问题学习、带着课题研究、带着成果实践，系列的研修方式促进了学员的发展。

二、一项研训机制的形成——“主导发展”实践的价值引领

“主导发展”模式的实施中，整体培训方向的目标主导、培训内容设计中的价值主导、培训形式组织中的过程主导，积极提升了培训教育的质量和效率，形成了导向清晰、研训融合的多种主导学员发展的培训机制。如网络研训机制、多向性案例培训机制、同伴互助机制等，验之有证、行之有效。

（一）网络研训机制

在培训实践中，我们以“网络研训”为平台，建立了开放、交互网络培训方式，生成了交流、共享、开放、协作的培训互动环境。如果将丰富的网络栏目资源看作是把参训学员领进网络研训的门，那么真正地开展好网络研训还需以任务驱动来衔接。学员能运用网络，进行讨论、研究、经验分享，把学校管理中的现实问题和自身的实际需要进行主题网络互动，从而拓展了思路、开阔了眼界，调动了学习的主动性，促进了学员的发展。

1．网络自主选课

我们根据培训目标设计相应的课程系列，有《科学发展观》、《学校领导的语言艺术》、《如何构建和谐校园》等近十门课程，引导学员根据自己发展的需要自主选课。每门课程都设置规定的学分值，学习者所选课程达到规定的学习学时后，考试系统打开（未达到课程的规定学时前考试系统成关闭状态），学员就可以在网上参加考试。系统自动登录成绩，记载相应学分。此举促进了学员的主动学习、自主学习、及时学习。

2．开展网上论坛

近几年来，我们切合培训内容，针对学员实际，先后组织了十大主题的网上论坛，如“如何在学校管理工作实践中提升素质和能力”、“如何发挥校园长在学校文化构建中的作用”、“如何提升学校教育管理品质”等，学员们结合自身的工作实际，畅谈思想，交流经验。既展示了学校改革的特色思路，又探讨了发展过程中共性的教育规律和管理经验。所有的主题论坛，主导了学员主动参与、交流共享、伙伴互助、共同成长，促成了学员思想融合互补，借鉴发展。

3．开通干训博客

为使培训心得、管理经验得到交流、学习、共享，使工作困惑得到广泛的研讨，我们开通了“干训博客”。“干训博客”分六大版块：课题探索、网上作业、我的困惑、调研感悟、书海泛舟、意见建议。这是一个交流、共享的平台，对于处于一线的校园长来说，他们在实际工作中，有自己的收获，也有自己的遗憾，“干训博客”给他们提供了展示的平台。经验的链接、思维的碰撞，对他们的发展无疑是大有裨益的。

（二）多向性案例教学机制

培训实践中，我们指导学员选取专题研究探索中或学校教育管理实践中的真实事例，归纳提炼成一种特定的管理案例。通过实地观摩研讨、学员主讲等形式，进行展示交流研讨。这种“案例教学机制”是具有“多向性”的。一是学员展示的“多向性”，学员结合自己的工作实际进行全方位、多角度地阐述、分析、展示；二是组织形式的“多向性”；学员个人的交流展示、班级整体的互动研讨和干训教师的指导点评；三是学员获得的“多向性”，学员在展示交流中获得了感性经验，在互动研讨中升华了理性认识，在拓宽思考中提升了管理素养。

1．组织实地观摩

为了使学员主动地将学习所得、研究成果应用到学校管理中去，我们积极开展实地观摩活动。“十二五”规划的培训中，我们分别在校级干部及一些中层干部班上先后举办了9次现场观摩研讨活动。活动主要采取了观摩、交流、切磋、研讨、辩论的形式。

如小幼党支部书记班在西门小学观摩活动中，观摩了支部工作档案资料展示，听取了书记和校长的专题发言。大家结合工作实际展开热烈研讨。干训部作了总结点评，引导大家抓常规、抓规范、抓精细，努力形成学校党建工作健康发展的良性循环。党政配合、知行结合的经验展示，让全体学员在党建工作理念和认识上有了更深的思考。

现场观摩活动是教的延伸、学的内化、做的示范，真正体现了研训合一、主导发展的培训宗旨。每次活动，我们都引导学员总结共性规律，分析个性特征，寻求提升对策，逐步实现学校管理的理想境界。

2．实施主讲活动

在专题研究过程中，我们以“学员主讲”为载体，放手让学员自觉自主地交流探究成果，介绍发现、研究、解决新问题的新方法。定位高远、主题明确、研究深刻的主讲活动，发挥了学员的主体精神，激发了学员的研究热情，增强了学员的研究能力。他们是课题研究的设计者，是实践探究的实施者，更是研究成果的展示者。主讲活动引领着学员发挥潜能、展示才干、锤炼能力、获得发展。“十二五”规划的培训中，我们分别在中青年校园长研修班、骨干书记研修班上先后举办了6次现场学员主讲活动，20多名学员进行“主讲”。

如骨干书记班在实验小学举行“学员主讲”活动，实验小学党支部书记黄裕涛、宏达中学书记刘惠、长江小学书记沈莉萍分别就各自学校开展的党建工作作了交流发言。活动中学员进行了热烈的互动研讨，组织者作了深刻的点评。活动分享了经验成果，提升了学员党建工作素养，推进了学校党建工作。

3．开展实地调研

实地调研就是指围绕培训目标，根据学员实际，选取典型化的学校管理经验作为案例，有目的、有计划、有重点地组织学员外出考察调研，通过观摩、倾听、互动、研讨等形式来进行学习实地案例的一种教学方法。调研活动做到“三有”：调研前有计划、调研中有记录、调研后有总结。在调研对象的选择上，我们突出针对性，注重分层次。突出针对性，就是联系调研学校，请他们有重点地围绕学校内涵发展，着重介绍他们的工作经验和特色。注重分层次，就是按照学员的实际，选取不同类型、不同层次的学校进行调研。与此同时，也让学员根据自身的研究需要，自己选择考察的学校。学员通过实地调研，看到了工作的样板、可学的榜样。考察调研结束后，梳理收集的资料，分析他人的经验，并结合自己的工作，撰写考察报告。如在团委书记班上，我们组织学员赴田家炳实验中学考察调研，学员们通过听取介绍、研讨求教、观看资料、走访校园，学习了先进经验，开拓了团建境界；大家有心得、有体会、有感悟、有启迪，纷纷表示：要在提升自身素质的基础上抓好团建工作，要在学校综合发展的氛围中推进团的发展。

（三）同伴互助机制

在培训实践中，我们以学员发展为指向，通过工作论坛、主题班会、总结汇报会等多种手段，旨在引导学员主动地自我提升、相互合作、共同进步。

1．组织工作论坛

工作论坛是“主导发展”模式的主要环节。“十二五”规划以来，我们在各类培训班上开展了十多次的工作论坛。实践证明，工作论坛起到了展示学员专题研究成果、交流学员问题研究心得、辐射学员工作管理经验、提炼学员研训实践规律的积极作用。每一期的工作论坛，我们都确定主题，让学员精心准备，教师也参与研讨并作点评，引导学员通过反思、借鉴，提高其管理能力。如工会主席班上，我们举办了分片专题研讨会。研讨活动充分发挥同伴互助作用，交由班委和学员具体负责各片活动的策划与实施。四场研讨会分别采用点评式、交流式、互动式等形式，学员们有的从本人工作出发谈感性经验体会，有的对条线工作进行理性分析，有的是对管理工作的全面思考，有的则从一个问题出发进行深入剖析，也有的针对别人提出的问题作进一步的探讨。学员们普遍认为，开展这样的专题研讨活动，既促进了相互了解，借鉴了经验做法，又启迪了思想，收获很多。

2．筹办总结汇报会

培训结业之际，学员的思想理念、工作素质有了不同程度的提升，尤其是一些勤思好学的年轻人培训班，他们的教育思路、工作谋略、思维品质、综合素养都有了循序渐进的夯实。为了激启他们总结反思自己的培训历程，锤炼他们的组织协调能力，达到互相合作、互相学习、互相促进的目的，我们组织学员筹办总结汇报会。例如后备干部班的“进取，让青春绽放”总结汇报会的举办过程，班主任和班委的共同策划，全体学员合作协调。策划、撰稿、主持、协调、表演、PPT制作——学员分工合作，“培训回顾”、“论坛交流”、“领导寄语”、“展望未来”——师生纷纷悉数登台。在同伴互助活动中，同伴的合作体验，锻炼了学员的协调能力；同伴的思想交流，起到了共享、辐射作用；同伴创作的过程，挖掘了学员的智慧和潜能。

3．组织师徒带教

通过学校干部培训，成长了一批办学有特色、管理有谋略的校长书记。在后备干部班上，我们把那些优秀的校长、书记聘请为导师，采用了师徒结对的方式，让校级后备干部班学员在完成课程进修的基础上，有计划、有目的、有步骤地进行岗位见习，在带教校长或书记指导下，开展调查研究，熟悉了解见习学校每个领域的管理工作。其过程结构是：根据培训目标选定培训学校和指导教师—召开导师会议，布置带教任务—受训学员到见习学校见习—导师和学员共同确定目标任务—导师指导学员进行教育管理实践—总结提高并展示学习成果。整个带教过程中，学员通过亲身体验，学习导师的办学经验，感知导师的办学智慧，领悟学校管理的方略。这是一种个性化的合作培训方式，既使参训学员感悟了那些只可意会不可言传的非条理化的默会知识，又帮助了导师反思自己的管理行为和经验，提升了自己的理论水平。

三、一种培训理念的凝练——“主导发展”培训的实践启示

通过“主导发展型”培训模式的实践探索，我们的体会是相当深刻的。

1．把握目标 注重引领

“主导发展”模式的实施，我们都注重目标的把握和过程的引领。培训的指导思想、研修主题、研修内容和考核管理，我们都着力于目标主导。所有的培训策略、培训手段都注重过程引领。模式运作的结果，有效地转变了学员的教育管理理念，提升了学校干部的能力与素养，有效促进了学校教育改革工作质量的提高，顺应了教育发展的要求。

2．以人为本 着力发展

“主导发展”模式弘扬了学员的主体精神，注重了学员自身的潜能的发挥，做到了教与学双向互动。整个培训过程，是一个顺畅的教学合作过程。如研训主题的确定、方案的设计和研训形式的达成，都以学员的主体参与和共同实践为基础，因而模式的运作极为顺畅。在实际的模式实践运作中，网络培训、学员主讲、工作论坛、区域培训、延伸教育、实地观摩、交流展示等形式充分突出了学员的主体精神，调动了学员参训的积极性，积极促进学校干部的自身发展、岗位发展及其学校发展。

3．整合形式 注重实效

“主导发展”模式做到了研训合一，从模式实践的角度看，研究与培训的科学结合，解决了培训要求和学员需求之间的矛盾，有效促进学校干部综合素质和教育改革工作质量的提高，从而真正凸显干部培训的核心价值。培训实践的结果也正是这样，许多学员经过严格有序的课题研训和积极有效的模式训练，他们的思想理念、工作素质、管理方式、实践能力都有了不同程度的攀升与提高，尤其是高一层次的培训类型——如中青年校园长研修班、书记班和后备干部班的学员的教育思路、工作谋略、思维品质、综合素养都有了循序渐进的增强与夯实，由此证实研训合一的探索意义、实践作用和实施价值都得到了集中和完备的体现。

（作者系崇明县教育局党校干训部专职教师）