一、研究的背景和意义
(一)基于高中新课改的需要
当前正是新课改风起云涌之际,各种新旧的观点相互交织,对一线教师的思想冲击非常之大。学生的学习情况也随着时代变迁,常规的教学理念、方法有待改进。如果还是依照以往的教学方式、判断方式来应对这些变化,定会对教学形成阻碍。这就是我认为的中青年物理教师的教学瓶颈之一。我们应该积极面对这些变化,通过学习和研究不断提升自己的素质,从而实现自己的专业发展。
“三人行,必有我师焉”教研活动作为重要的教师成长的助推力的一部分,我们已有的教研模式也应在新课改的背景下进行深化和灵活改变。传统的优势部分应该继续发扬,不足的地方也应加以改进。因此我们提出跨年级教研的模式,在教师中也形成小组合作,同时注意教研回馈,针对教学中的问题及时教研。希望通过这样的教研方式进一步促进教师的专业发展。
(二)基于物理学科的特点
物理学科逻辑性和数理性强,一线的优秀教师容易形成能写、能说、能算的习惯,但是这样的习惯在如今的新课改教学背景下,却容易遭人非议。因为一旦掌握不好,就容易变成满堂灌的节奏。因此,这种情况下教师的教学理念、教学方式受到了极大的挑战。所以,我们要通过学生三年的成长来安排教学,不能再一蹴而就了,要逐渐地通过学生能力的提高来安排课堂,这就需要三个年级的老师共同协作,对教学深度难度进行深入思考,恰当安排课程的进度,重点放在如何提高学生的学习能力上来。因此提出跨年级教研的思路。
(三)基于提高教师素养的需要
一名一线教师,教学时间长了容易形成“惯性”。对学生、教学均是如此。这显然不利于教师的专业发展。基于此,我们也想通过教师的小组合作,相互促进,取长补短。
二、研究的理论基础
本课题研究以下述理论为指导:
(一)高中新课改要求
《高中历史新课程标准》中提出:“高中历史倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力,提高创新意识和实践能力。”
(二)建构主义理论
建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的。对学生和教师相互促进都是必需的:学生要学会合作,不要变成知识的被动获得者;教师要相互讨论,改进教学方法、丰富教学手段、开拓教学思维,而不要一成不变,成为知识的重复者。
(三)马斯洛需求层次理论
马斯洛理论把需求分成生理需求(Physiological needs)、安全需求(Safety needs)、爱和归属感(Love and belonging,也称社交需求)、尊重(Esteem)和自我实现(Selfactualization)五类,依次由较低层次到较高层次排列。在教师这一群体中,如何体现自我实现呢?看到一个对教师生存状态的描述的文章中说到:生存、生活、生命是教师的三种生活状态,我不敢说生命,但是想想如果仅仅是生存也有点没意思,我们还是觉得生活这样的状态比较好些,那么不断地学习和更新就是必要的了。
三、核心概念界定
本课题的核心概念是“跨年级教研”,它是指在教研过程中,最好形成高中三个年级的老师共同协作的小组教研模式。不同于原来的同年级备课组教研模式,只重视教学的深难点,而把教研的立足点放在三年的整体教学上,细化到每堂课的深难度上,从整体上把握教学的进程,从而着力于学生学习能力的培养。
本课题力图在新课程理念下,通过教师的小组合作,探究一种适合教师的教研模式,摸索出一种较好的教学方式,从而使课堂不要变成只是知识的简单重复,促进教师的自我发展。
四、国内外研究现状述评
通过网络搜索,对“跨年级教研”模式的探讨可谓寥寥,尤其是高中物理教学方面的。希望我们的工作能有一定摸索借鉴意义。
五、研究目标和研究内容
(一)研究目标
(1)当前像我们这类已经被筛选了两三次的学生学习能力的调研。
(2)分析我校高中物理课堂教学如何把控教材重难点。
(3)摸索跨年级三人小组式的教研模式。
(二)研究内容
1.调研学生学习情况
尤其是学习能力和学习心理,这是直接决定我们开展我们的教研,如何安排教学的重难点,而且还要想办法能适应当前的高考。
2.教师的主要问题就是教学的重难点不好把控
传统的教学是把高考直接融入教学中,直接是针对高考教学,没有从学生的角度来考虑。现在必须转换观点,以学生学情指导教学,以学生学习能力安排课堂,这需要我们小组的老师通力合作,彼此借鉴。
3.重点探究这种小组式的教研模式对教学的促进作用
4.学习优秀的教学理念,教研方式
六、拟创新之处和研究假设
(一)创新之处
本课题立足于我校实际,我校高中物理教师少,班级不多,学生基础一般。搞大组、大研讨不可行。人多了容易在教研时走形式并形成教学权威,这对教师成长是不利的。相反,跨年级的三人小组模式,年龄相近,教学思想水平接近,虽然在理论高度上可能欠缺,但是相互促进作用可能更大。尤其在听、评课的过程中会更活跃,思想也更有碰撞的机会。
(二)研究假设
以高中新课改为指导,以高中物理教学全程的重难点把控为对象,以本校学生教师为实践,以三人构成的跨年级教研小组为实施者。形成教研→教学→反馈→再教研的灵活教研模式。
七、研究思路、方法和步骤
(一)研究思路
本课题立足于应用性研究,以我校的课堂教学为载体,以新课程为导向,结合理论与实践,分析和探讨跨年级教研对教学的促进。
(二)研究方法及研究路线
1.研究方法
(1)调查分析法:通过问卷、座谈等方式,全面了解我校高中物理教学的现状,收集师生对新课程背景下的现有教学模式的意见和建议,发现问题并及时解决问题。
(2)个案研究法:选定具体的教学内容,以教研指导教学,以教学体现教研,纠正教研。
(3)经验总结法:总结提炼“跨年级教研”模式实施的成功经验,形成一定的理性认识和理论结果。
2.研究路线
调研我校高中物理学生学习的现状→学习先进教育教学理论→制订跨年级教研方案→对教研成果在课堂上的体现的实施研究→回馈反思教研→总结教研方式→论证可行性。
八、研究对象
重庆市天星桥中学高中物理教师和学生,三人跨年级教研小组。
九、研究步骤及时间安排
(一)准备阶段(2012年4月—5月)
选题、组建课题组。收集有关资料,更新教育观念,弄清“跨年级教研”的基本内涵和本质,明确课题研究的目标,制订课题方案,申报课题立项。
(二)研究阶段(2012年9月—2014年1月)
加强调查研究,通过学生学情调研指导教学教研,不断修正课题研究方案,使课题研究工作更趋科学化和规范化;撰写阶段研究论文,认真做好课题资料的收集和积累工作。
(三)总结验收(2014年3月—6月)
整理各类资料,撰写论文、心得体会、个案分析等,完成实验结题报告。
十、课题研究过程
(一)做好课题实施准备
2012年5月,我们正式成立了课题研究小组,确定了组长及课题组成员,对各项工作实行分工,初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、研究方法等,制订了研究方案,并开始寻找有关理论支持、假设课题实施过程中可能产生的问题,细化研究步骤。
(二)加强理论学习并进行问卷调查分析
由于研究的问题在网络和现实中找的资料较少,按照课题研究的思路,从问题入手。首先,对当前中青年物理教师的教学瓶颈进行了分析。
其次,面对新的学情,对学生的学习能力,学习心理做了调研。
最后,进行跨年级的小组教研,并同时探究这种教研模式的可行性和实际效果。
(三)开展跨年级教研、教学的实践与研究
本课题的“通过跨年级教研突破中青年物理教师教学瓶颈的研究”最终必须通过实践方才可以说明我们的研究假设是否成立。我们采用了先教研,再听课,再教研的模式尤其最后的“再教研”,不仅是对课堂实作的教研,同时还要对先前的教研做总结和反思,也为下一次的活动提供了模式。
(四)不断进行反思、积极撰写论文
我们课题组主要在理论上探讨了教师的专业成长,教研模式探究,重点研究跨年级小组合作式教研模式是否可行。这种教研主要该教研什么,如何在教学中体现教研成果,并把这些研究不断用于教学实践,通过课堂教学进行反思、修正,课题组老师还撰写论文、读书心得、课后反思、个案等及时总结经验。
十一、研究成果
(一)加强学习,丰富了理论
在实验过程中,根据课题研究的需要,课题组教师广泛学习有关教师专业成长和教研模式的书籍、文章,并认真撰写读书笔记,形成一定的学习制度。这一次的课题研究,我们三位教师虽然具有比较丰富的实践经验,但是理论无疑是比较欠缺的。通过这次课题研究,理论知识的收获是很丰富的。比如教师的专业成长,从理论上,我们就开阔了视野。从座师、经师到人师,我们体会到教师专业发展的基本方向;从生存、生活到生命,我们体会到教师的生存态度。在比如教研模式中。我们看到有网络教研,“五步”教研,问题式教研等多种模式,也学习了教研的研究该从哪些方面入手。这些都是仅从教学中学不到的东西。通过这次的课题研究,我们却获得了一定的认识。
(二)理论应用于实践,提高了教学的有效性,对“跨年级教研”作出了有益的尝试
在实验过程中,我们用理论指导实践,用实践完善认识。实践中的一些收获说明了我们课题假设的一些方向。比如,从教师的专业成长来看,我们组以谭飞老师为例,成长明显;从教研效果来看,课堂实作中体现十分明显,我们明显感觉到通过大家的集体教研,课堂内容的深难度把控、教学进程的推进教学方式的优化作用明显;而在教研活动中,教研活动的开展更具有时效性和针对性,教研的方式也更加灵活。
首先,我们要研究当前中青年物理教师主要教学瓶颈在什么地方,以方便我们进行突破。我们的课题假设是:当前的新课改大背景下,教学应该注重学生能力的培养,教师的教学方式需要一定的优化;同时学情也在发生变化。通过调研和教学实践验证确实如此。而中青年物理教师恰处于完善知识和教学方法的阶段,面临各种新旧观点的交锋,因而常处于一种比较茫然的状态。如何抉择教学内容、教学方式,我们一致认为这是当下中青年物理教师教学中的瓶颈。经过多次教研,我们一致认为要在内容抉择上做到“三精”,知识重难点精选,不要什么都让学生学,根据自己的学生实际情况来;难点知识精讲,不要动不动长篇大论,追根溯源,因为教学时间有限;课后内容精练,别啥练习都做,重视基础最重要。教学方式上我们认为要“三指导”:指导自学,要在学生的自学阶段带着疑问看书;指导思考,不要提出的问题学生没有回答就自己回答,一定要尝试去指导;指导解题,学生答题不仅仅是解题思路的问题,各种问题太多了,必须指导。这个教学实作具体的成果还有待时间验证。
其次,关于“跨年级教研”的研究,这是我们课题研究的重点。教师教学瓶颈的突破是对我们跨年级教研成果的验证。在当下教师工资绩效化、教师职称饱和的大背景下,教师的个人成长实际上都受到了阻碍,那么通过什么样的方式能让教师获得成长呢?我们的课题假设是:教研也搞小组合作。现在的教研现状无须赘言,只谈论我们这种教研模式的特点:人员年龄为中青年,人数三个,覆盖三个年级的物理教学,这样讨论教学内容时,视野的宽度大大放宽了,意见上也更容易统一,组织上也更容易,时间上更灵活,教研实践容易,反馈也及时,讨论更深入。事实上我们在教研教学实践活动中,越来越感受到这种教研方式的优点。当然我们也感到了这种教研方式的不足,集思广益显然不足;高度指点有欠缺,在教学实作中只能多次实践改进。但是我们仍然觉得这种跨年级的小组合作式教研完全值得尝试,尤其是这种教研的时效性很强,教研的场合地点氛围都很好,对教学交流促进作用很大。在我们教研过程中,我最大的感触就是实在。
以上两点是我们课题研究小组认为两年来课题研究中最重要的收获。
(三)提高了老师的科研水平
一年来,课题组老师的教学科研水平也有了极大地提高,取得了较好的成果:物理组被评为校教改科研先进集体,谭飞老师获得了校优秀教师的称号。课题组成员积极参加各级各类评优课、示范课、公开课。刘红老师参加了重庆市高中录像课大赛。
十二、课题研究中存在的问题与反思
虽然我们取得了一些成绩,但在课题研究中我们还依然存在许多的不足:
第一,课题组成员的成果意识还不够,在论文撰写、教学经验的总结上没有形成一种良好的习惯。
第二,因为课题组成员教学任务重,理论学习还是有欠缺,理论指导也不足。
第三,课题组教师教学经验丰富,教学研究也还行,但是教研方式的研究的确视野不够开阔。
我们希望,将我们的有益经验尝试分享给大家,能对大家的教研教学有所帮助。
(执笔 何礼)
参考文献
[1]刘兴富.教师专业化发展的理论与实践[M].北京:光明日报出版社,2010.
[2]王嘉毅,许洁英.中外教学研究理论模式之比较[J].比较教育研究,1997(5).
(此课题为沙坪坝区教育科学规划2012年“教师成长”课题)
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