“新目标教学”模式的思考和实践

黄明玉

沙坪坝区“共生课堂”理念的核心内涵是“目标教学的理论与课程改革的理念的共生”。

我校“新目标教学”模式正是在区“共生课堂”理念的指引下,结合我校教师和学生水平参差不齐且整体水平相对较低的校情,提出的对目标教学的传承和创新的一种课堂教学改革模式。

一、“新目标教学”模式的含义

目标教学指以掌握学习理论和教育目标分类理论为基础的一种教学体系。这里主要指20世纪八九十年代以来,沙坪坝区以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测、目标评价等环节为研究对象,以大面积的提高课堂教学质量为目的课堂教学实践。

“新目标教学”是对目标教学的传承和创新。它是指新课程背景下的目标教学,即在新的课程体系下,发挥目标教学中的目标导学和课堂评价的优势,充分融入新课改理念下的自主、合作、探究学习,以“目标引领,问题主导,合作探究,反馈矫正,师生互动”为原则,以“目标生成、目标达成、目标测评、目标深化”四环节为研究对象,以大面积提高课堂教学质量为目的的课堂教学实践。

“新目标教学”的传承,体现在充分借鉴发挥了目标教学的目标导学和课堂评价的优势;“新目标教学”的创新,体现在摈弃了目标教学中一些僵化的东西,充分融入了新课程理念下的学生的自主、合作、探究学习,强调了目标的预设与生成的结合。

二、“新目标教学”模式的操作流程

“新目标教学”的基本学习方式是小组合作学习。每个班级由班主任牵头,在广泛征求科任老师和全班同学意见的基础上,按照“组间同质、组内异质”的原则把学生划分为若干个学习小组,每个学习小组由6名学生组成,每个小组设行政组长和学科组长等。6名同学分成两排就座,一排3人。小组研讨时,前排的学生向后转即可,在“展示评价”环节,学生在全班交流或教师全班点拨时,所有学生迅速面向黑板认真倾听。

“新目标教学”模式的操作分为“创境设问,目标生成”“自主合作,目标达成”“练习矫正,目标测评”“归纳拓展,目标深化”四个环节。

1.“创境设问,目标生成”环节

教师围绕教学目标,恰当有效利用多媒体(或纸质文本)合理创设问题情境,引入课题。课题引入后,教师根据教学目标,将学生需要掌握的知识规律即课堂教学目标转化为问题,并利用多媒体(或纸质文本)展示给学生。

此环节中,目标生成包含两个方面:一是教师根据教材和课程标准预设的目标;二是学生面对教师创设的问题情境衍生出的相关问题即生成的目标。

2.“自主合作,目标达成”环节

(1)自主学习

在该环节中,学生围绕展示的问题或生成的问题进行自主学习,带着问题阅读教材或资料,勾圈画点,独立思考,自己解决问题。此时,教师对学生的自主学习进行巡视和个别指导。

(2)合作探究

小组研讨时,学科组长先按照轮流发言的原则确定出中心发言人。学习小组在学科组长的带领下,小组交流学习收获和突出问题。各小组在学科组长的带领下,提醒、帮助、指导、鼓励中心发言人认真记录、理解小组研讨的成果,以便代表小组做好展示交流。在此过程中,教师对小组的研讨进行指导并参与其中进行对话,教师要注意发现好的典型和突出问题,为全班交流做好准备。

此环节中,要特别注意中心发言人要轮流担当。同时,学科教师要不断强化这样的观点:中心发言人的发言不仅仅代表个人,更代表整个学习小组团队。这样,人人上台交流,人人得到锻炼,人人受到尊重,人人获得进步才能得以实现。

(3)展示评价

在此环节中,小组代表展示问题答案,同时听取其他学习小组的评价补充和由该问题延伸出来的新的质疑,形成同学间参与学习、合作交流的氛围,在讨论过程中相互评价、取长补短,促成问题的最终解决。教师在此环节中要注意学生的相异构想,小组交流讨论仍未解决的问题,教师要进行适度的点拨或讲解,点拨讲解要做到精要。

3.“练习矫正,目标测评”环节

教师精选教材或辅导资料上的习题,或自主命题,组织学生独立完成达标题。做完后,立刻公布答案。

学生先自主纠错矫正,再小组合作纠错矫正。学生在学科组长的带领下对相关题目进行研讨。(小组全对全错的习题不研讨,全错的题目作为问题习题提出来。小组中部分同学出错的习题互相纠错。)问题习题提出后,由能解决该习题的小组的同学对问题习题进行展示交流。教师在这个过程中进行适时的追问、点拨、讲解。

该环节可以在教师展示的某个问题讨论交流解决后,对应进行练习矫正;也可以在将教师展示的所有问题解决以后,再整体进行练习矫正。

4.“归纳拓展,目标深化”环节

教师引导学生围绕学习目标从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对本节课进行反思归纳总结,教师指导学生重点对所学的知识和方法进行归结,谈收获讲困惑,教师再进行点拨。