高中语文教研组“导—学—习”教研模式

邹　红

针对传统的以布置上级下达的工作和任务或统一教材、统一进度、统一作业等为内容的单一、被动的教研方式,及教学研究活动只有“引领”缺乏“互动”,而且“引领”也局限于专家、骨干们高高在上开设讲座或单向地对教师的上课、说课等进行评价的单一低效的活动模式。学校开展了新课程背景下“引领互动”式教研方式的课题研究。高中语文组是被确定为该课题的试点教研组,在课题组的引领下积极开展活动落实课题精神,展开了“引领—学习—实践”的教研模式研究。该模式简称为“导—学—习”,具体流程如下:

一、引领

(一)以骨干成员为核心组织语文组的教研活动

本教研组有1位老师是市级学科带头人,1位老师是教改科研室主任,7位教师是该课题的主研者和参研人员,这些老师都是语文组开展活动的中坚力量。如果仅由教研组长思考组织教研活动,就不能很好利用这些宝贵资源,也不利于教研组活动更加有效的开展,不利于课题精神的落实。于是我们成立了教研活动核心小组,为语文组的教研活动献计献策,为语文组教研活动制订计划。

(二)精心制订一个符合本组实际有利于教师共同提高的教研活动计划

由核心组成员根据区校的教研计划,根据本校师生实际制订一个切实有效的教研活动计划,并且确定本学期语文教学研究的方向。

二、学习

(一)以学习理论为手段让每一位老师提高教育教学理论水平

学习新课程,了解新课程,研讨新课程,落实新课程,是教研组落实教学研究活动的基本途径。利用教研活动时间组织全体语文教师认真学习语文科新课程标准,掌握课程的基本理念,学习大纲、考纲、正确把握语文教学的特点,在学习中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。核心组的成员都是理论学习的讲解员和解说员。通过学习,转变教师们的教育教学中陈旧的观念,探索适应新形势的教育教学方法。

(二)以骨干老师为引领者以教师群体为主体构建语文组日常教研活动教研

教师的教学研究途径分为自主学习、实践反思、同伴互助、校际交流四种方式。语文组的教研活动是实现语文教师同伴互助的最重要的途径,校际交流的实现通常也是通过语文学科教研的形式出现的。所以教研组活动以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式,以改进语文教师的教学教育行为为重点,以促进学生发展、语文教师专业成长、学校教育教学质量提高为根本目标。在互助、互动的同时也不忘凸显引领的重要性,这样才能使语文组的活动更为有实效。通过由骨干老师上了新课程研究课,由市级学科带头人上了新课程的示范课的形式,给老师们提供研讨的平台,在学习探讨中不断提高。

三、实践

(一)以备课组为平台实施语文教研

新课程背景下、教研活动方式的研究必须是语文教师集体的研究。唯有教师集体状态下的教研,才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种共同的学习、工作方式。教师集体的互助与合作是教研活动的标志和灵魂。新课程为教师提供了更有质量的学习与研究的资源、空间和动力。备课组是教研组集体活动最小的组成单位,也是实施语文教研活动的平台。备课组既要根据本年级的实际情况对教育教学做一些具体的探讨和研究,更要把教研组的文化、教研组所制订的教研方案落实到日常教育教学工作中。

(二)以举办活动为契机促进语文教研

通过丰富多彩的师生语文活动来落实并促进语文教学研究。

(三)以研究课的研讨推动语文教研

根据本组的文化理念以及本组的教研课题,设置一些研究课,全组老师根据相关精神进行设计研讨,由相关老师担任授课。通过相关的研究课的开展来践行语文教研精神,推动语文教研开展。

上述三个环节,构成高中语文组“导学习”教研模式的基本框架。通过这一模式的推进,高中语文组逐渐走出教研组整体提升的瓶颈,给教师们的发展提供了一个广阔的天地,也为教师展示自己的风采搭建一个很好的平台。