即时“引领在线互动”

梁歆韵

一、概述

新一轮基础教育课程改革,要求教师从观念到实践,特别是课堂教学方式和专业成长方式方面有新转变,而开展教学研究,及时解决新课程改革中出现的问题,创造性地实施新课程,是促进教师课堂教学方式和专业成长方式转变的切实可行的途径。我校传统的教研方式通常有以下几种:教研组定时定点集中讨论教学问题、备课组定时定点集体备课、教研组集体听评课以及教研组或备课组参加区级教研活动。上述几种教研方式能够集中解决教育教学问题同时给予个别教师系统的指导,但由于时间、地点以及人数的限制,还存在着一些问题,如教学问题不能得到及时解决、有思考不能即时讨论、教学资源不能共享等。以上问题亟待开拓一种全新的教研方式予以补充。由此,网络式教研应运而生。

网络式教研即基于网络平台的教研模式。它是指依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面,实现信息的交流与资源的共享,以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

二、网络式教研的应用

(一)网络式教研平台

1.以论坛为平台,进行教学问题的探讨

学校为教师搭建教育研讨的网络平台,能让教师以论坛形式在平台上交流。教师在论坛上可以自由地提出教学问题,其余教师参与讨论。以论坛为平台的研讨克服了传统教研的尴尬,不再受时空的限制,即使教师在家也能进行教育研究。研讨的主题是从教师需求出发,每位教师都能主动地发起并参与研讨。

2.以专业网站为平台,进行课例分析

专业教学网站上拥有大量教学资源,包括一些精彩课堂视频,组织教师分析研究教学视频是提高教师教育教学能力的有效方法,可以运用于教研活动中。传统教研的听评课活动往往只能先听后评,网络教研打破了这一尴尬,教师可以针对视频一起探讨,边看边讨论,这使得教师能更完整更透彻地分析课堂。

3.以QQ、微信为平台,即时在线交流

教研组应建立QQ群、微信群,为教师搭建即兴式互动的平台。教师之间利用QQ群、微信群进行在线交流,发现问题即时讨论,时刻擦出思维的火花。QQ群、微信群还可用于求助在线教师帮助答疑。利用QQ群共享文件更能实现教学资源共享。即时式在线交流作为论坛、网站交流的补充,能够更灵活方便地帮助教师实时地开展互动讨论,资源共享更有助于教师共同成长。

(二)网络式教研模式

1.骨干引领,全员互动

以市区级骨干教师、高级教师为中坚力量牵头,带领其余教师进行网络教研是传统教研模式之外的一种有效方式。骨干教师善于挖掘教学问题、总结教学经验,以独到的方式方法解决问题。骨干教师可根据一段时间的教学情况或某个特定的教学问题在论坛上发起问题的探讨,动员全体教师针对问题积极讨论,最后适当总结。教师在论坛上发言,回避了面对面的尴尬,使青年教师更能大胆自由地提出看法;论坛上的言论都会有历史记录,随时可以回顾总结,为教研后的反思提供了最完整的资料。

2.组长引领,组员互动

由教研组长牵头,带领全体组员欣赏优秀课例是行之有效的教研方式。在专业网站上欣赏课例的好处是可以边看边评,看到精彩之处按下暂停,就到了激烈讨论的时刻。这样的方式,能让教师有话想说时即刻一吐为快。比起传统教研听评课时先听后评要更为高效,收集到的意见和建议更为完整。

备课组长也是引领教研的重要成员之一。备课需要大量的资源和素材,备课组长有责任发起教学资源的共享。组员之间借助网络共享视频、教案、课件等,能够相互促进共同成长。

3.问题引领,即时互动

问题引领是指由发现问题的人引领教研,其余在线教师参与讨论以求解决问题。这样的教研方式必须借助QQ群、微信群,才能随时发起问题讨论,一有问题立刻就能得到解决。传统教研方式往往把教学问题积累起来,搁置到教研活动时间才能一并得到解决。而网络式教研灵活便利,其即时型、互动性恰好地弥补了传统教研的不足。

三、网络式教研案例

(一)案例欣赏

在一次自发式教研活动中,教研组长组织教师利用下班时间观看初二英语下册五单元习作课”“Write about an event”的教学视频,并统一于晚上19:00在QQ群进行讨论。老师们于晚上19:00准时上线,一边观看一边发表见解。在“写作准备”这一环节中,聊天记录如下:

【问题引领】

教师A:这个写作准备环节好像内容很多,会不会容量太大了。

教师B:是啊,一会儿是Brief introduction,一会儿是report,一会儿又是reasons,这三个板块到底有什么联系呀?这些环节之间还穿插了看图说话、同伴访谈等环节,会不会太凌乱了?教师应该把活动整合一下。

【交流互动】

教研组长:大家说得很有道理,那我们想一想看图说话、同伴访谈环节是为什么服务的呢?

教师C:当然是为了打好语言基础,做好足够的词汇、句型等语料输入,这样学生才能更好地写好introduction、report和reasons。

教研组长:是的。再往后看看,发现这三个板块有什么联系呢?

教师D:原来就是一篇作文的三个段落呀。

教研组长:是啊。这位教师把一篇作文的三个段落解构为三个课堂环节来上,大家觉得这样好不好?

教师E:原来是这样。这样当然很好,化繁为简、化难为易,学生学一段写一段,自然而然就能写出一篇好文章了。

【骨干引领】

教研组长:我们以前在教授写作的时候,通常是拿出一篇完整的范文给学生欣赏,让学生模仿。今天我们学到了一种全新的方式,根据文章结构,将写作课解构为一个个小环节,每一个环节都对应为作文的一个段落,再进行相应的词句输入,学生有了写作需要的词汇,有了写作需要的材料,自然就能写出一篇好文章了。

骨干教师:说得好。不过这节作文课也确实存在一些缺点。一开始之所以让老师们困惑正是因为环节与环节之间缺乏自然的过渡。那么以后我们自己在上课的时候一定要注意这点。

(二)案例解析

在这个案例中,教师利用专业网站观看写作课视频,实现了精品资源共享。同时借助QQ群这一即时通信软件实现了教师之间的互动交流。在交流过程中体现了多种引领、互动模式。自由提问并根据问题讨论体现了问题引领即时互动教研模式,教研组长根据视频引导思考体现了组长引领组员互动教研模式,教研组长和骨干教师的精彩总结体现了骨干引领全员互动教研模式。这次教研活动以网络资源为素材、以网络通信软件为媒介,有问题就提,有想法就说,只要在线就能参与,体现了网络式教研即时引领、在线互动的优点,弥补了传统教研不灵活、不方便的缺陷。

四、网络式教研的优点

(一)互动交流即时化

网络教研充分利用了网络速度快,信息发布及时,不受时间和空间限制,透明度、参与面和交流面都较大等优点。网络的无限空间可以让大家都聚在一起,突破了传统教研的地域和空间限制,任何人在任何时间有教学上的思考都可以利用即时通信软件与其他人取得联系,并获得他人的反馈,大家围绕着同一个主题,通过QQ、微信等即时通信软件共同开展研究,共享成果,使教师在有困惑之时能够第一时间获得解答,解决了教研活动时间不充分、不灵活的问题。

(二)教学研究同步化

传统教研通常采取先听课、后评课的模式,这种教研模式的缺陷在于不能在有问题有思考的时候马上与其他教师交流沟通。网络式教研将课堂视频放在网上实现了资源共享,在适当的时候可以暂停播放,由骨干教师引领问题的导向,大家可以随时发表观点。这使得“教学”与“研究”得以同步进行,实现了解决教学问题的即时性,并使得教研活动能够贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节中,更好地提升教学和教研质量。

(三)集体备课电子化

传统的集体备课由于时间有限,通常只能由教研组老师利用开会时间讨论单元的教学重难点、教学目标、课时安排等,而网络式教研则因打破了传统教研在时间空间上的限制而使得集体备课更为详尽。备课组长可根据单元重点将精品资源共享于网络上,其余教师也能进行补充。完成教学之后,组内教师以组长为核心利用网络平台交流教学得失。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效,使教师脑力资源得到共享,教学个性得到培养,教学差异得到互补。

网络式教研作为一种全新的教研方式,利用网络平台为媒介,实现了教研活动中跨时间、跨地域限制的高效引领与灵活互动,它的即时型、灵活性、便利性弥补了传统教研的不足,但还未形成一种系统规范的教研模式。网络式教研应当与传统教研模式相辅相成、互为补充,共同为解决教学问题服务。

参考文献

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[2]金钏.空间网络环境下新型教研活动模式探讨[J].长春教育学院学报,2012(6).

[3]李思迪.谈网络环境下的教研活动[J].安徽教育,2010(2).

[4]唐冰.网络环境下自主互动式教研活动的研究[J].现代教学,2011(11).