互动合作的教研方式思路

蒋建国

目前,我校正经历着一次覆盖面最广、推进速度最快、力度最大的新课程改革、新目标教学改革。作为具有中小学教学研究、指导和服务职能的教师团体,怎样适应新形势,创新教研工作的理念与方式?我认为,教研工作要坚持继承与创新相结合的原则,通过已形成的研究模式进行拓展,以研究带动教学工作的可持续发展;要把帮助和指导一线教师上好每一节体育课作为教研工作的重点,把提高教学质量作为教研工作的目标,以此促进校本教研的开发和教师的专业化发展,从而达到促进每一个学生全面发展的目的。

一、教研模式

教研模式是根据本校实际情况而定的各种旨在促进教研活动有效实施的组织形式。随着我校体育组教师队伍的优化,学历层次的提高,我们发现先前的教研模式在多样性和有效性上存在着些许不足。为了使校本教研更加有效地推进教师的专业成长,我们以拓展教研模式、丰富教研内容为途径,促进教师的专业发展,并取得了较为显著的成果。

二、互动合作的主题教研模式

各备课组确立一个教研主题,以此为切入口,进行深入的研究。如以“初中体育中招考试项目”为主题研究,着力解决中招体育考试项目的教学、重难点的剖析、易犯错误的总结等,即为互动合作的主题教研模式。

(一)选取教研活动的“主题”

各教研组成员将每次的教研活动主题化,通过参加某个主题研究,可以提高教师的教学能力和教育科研能力,每参加一个主题研训都是教师在专业发展上前进的一个脚印。各位老师提出的问题,要注意选题的科学性,活动主题必须是基于学校体育教育教学实际进行的教学研究。要强调解决教师自己在一线教学中遇到的真实问题,是实践者的研究。

(二)多角度探索教研活动主题

1.以“同课异构”的主题教研活动

同课异构的教研活动即为不同的教师对同一节课将自己的实际、自己的理解、自己的备课内容以研究课的方式呈现出来。由于教师不同,教学策略不一样但内容相同,因此呈现出了不同风格、方法、策略的教学课。教研活动听课的老师就通过这些课的对比,结合他们的理解,找出他们的优点和不足。然后上过这节课的教师反思自己的教学内容并改进,没上过的、准备上这堂课的教师进行第二次备课。

同课异构的教研活动的优点在于可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,明显提高教育教学效果,可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同的教学效果,并由此打开教师的教学思路,真正体现资源共享,优势互补。在这种教研模式下,我们取得了可喜的成绩,如2013年11月年我组成员杨伟泰教师以同课异构的形式参加了沙坪坝区首届“卓越课堂”优质课大赛,获得了一等奖。

2.以体育单元教学为思路的主题教研活动

单元教学一般是指从某一个教材内容单元的角度出发,根据单元中不同重难点的需要,综合利用各种教学形式和教学策略进行课堂教学实施,以单元教学为思路的教研活动有利于帮助教师厘清教材,有利于教学目标的梯度分解、把握教学内容的连续性、层次性,抓住课时重难点,体现运动技能的综合运用和整合,关注学习中多元目标的落实等。例如,水平四“快速跑”单元教学我组分别有三位老师上课,他们从不同练习手段方法和解决问题的角度来开展第一课时、第二课时、第三课时的教研活动。第一课时:初步会做起跑动作、培养学生的跑步兴趣;第二课时:学生学习踏频,步幅练习方式;第三课时:结合已学过的动作,学习冲刺等形成完整快速跑动作,再进行拓展练习等。通过研究该教材同一水平上的各课时教学设计,可以促进教师形成一个比较完整的单元教材体系。在新目标、新课程的背景下要加强单元集体备课的思路,通过有效实施好体育单元计划来达成各水平阶段的教学目标,从而实现各学习领域的目标。

3.以衔接为系统的主题教研活动

《九年义务教育体育与健康课程标准》也为我们研究和实践中小学教学的衔接提供了学科教学理论方面的支撑。例如,小学一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》的体操和技巧教材,在小学老师对体操教材的处理上,我们中学体育老师应加强对技巧教学的处理,才能让两者有效的衔接。我们的教研活动通过校校之间的联系,中小学教师们通过彼此的对话和交流,确立了从目标、内容、方法和学习习惯等多个研究点去进行中小学体育教学衔接的研究。通过我们的教学实践,我们的中学体育课堂能有效地帮助起始年级学生适应中学的体育学习。

4.以校本教研为特色的主题教研活动

我组的教师们在自己的日常教学工作中为了解决教学中的实际问题展开了切实有效的教学研究,主要目的是更好地服务自己的课堂教学,针对自己面对的困惑问题,群策群力,解决问题、消除困惑,从而提高教师的教学反思能力。这种教研活动是最基层的活动,通过体育组开展的日常教研,为教师的教学研究提供了一个平台,我组的每位教师在这个平台上都得到了自我发展和锻炼,如我组各成员正在积极编写我校体育校本教材。

5.以解决疑难问题为目的的主题教研活动

这个主题的教研活动主要就是通过预设一些疑难问题,在体育课堂教学中进行实践,然后大家群策群力解决教学中的这些疑难问题。这类教研活动是指引教研活动的风向标,是具有创新意识的教研活动形式。这个主题的教研活动让我校的每一位体育教师在成为研究者的同时也解决了自己教学过程的实际问题,以往的棘手问题都迎刃而解。

三、互动式教研模式的运用及意义

互动教研活动是一种重过程体验,求真实效果,促共同发展的教研模式。它强调调动所有参与者的积极与热情,营造一种主动为师、主动求实的氛围;通过运用灵活多样的方法,进行双向或多向式互动、交流和切磋,使个体内向式的自我学习与群体外向式的互学结合起来,在参与中获取经验和知识,提高教育教学能力,促进每位教师专业水平和综合素养的提高。

(一)认同目标——形成互动的教研氛围

教研组是学校科研的基层单位,其主要工作是教学研究。教研组制订的各个阶段性目标是统领教师进行教学研究、教育科研和教学评价的重要指标。它需要全组教师的认同,需要将个人目标与教研组目标形成有机的“链盒”。首先,调动全组教师的积极性,组织教师广泛参与,形成平等、民主、互动的教研氛围,使教师把参与教研活动变成自觉的教育行动;其次,激发教师的科研欲望和持久的学习动力,实施相互讨论、设疑解惑、提问互答、多人对话、一课两研、一题多做等教研形式,碰撞出集体思维所产生的智慧火花,形成共同的教研目标,努力构建一个具有凝聚力的学习型、互动型教研组。

(二)搭建平台——开展互动式教研活动

1.一课内容,两轮研究

所谓的“一课内容,两轮研究”即一位教师在上完公开课后,教研组其他听课教师对此课展开点评,进行第一轮研究。上课教师根据听课老师的评价和建议进行相同教材的第二次授课,上课教师和听课教师对两次课进行对比,上课教师谈自己对两节课的不同感受,听课教师总结学习经验。

2.借班上课,真实有效

借班上课即教师不在自己的所教班级上研究课,而是借别个教师的班级上研究课。这样的公开课和研究课没有了教师对学生的了解,没有了事先的预演和安排,但在提高教师教学水平和课堂教学的有效性上收获更多。

3.课例式的互动教研

(1)我组内围绕以课堂教学为核心进行了案例式的互动教研活动

一是由研究课教师陈述自己的课堂教学案例,老师们各抒己见,剖析案例,道出亮点,做到资源共享。如李明亮老师的“让学生学会合作”的室内课;韩雪梅老师的“小卡片的妙用”等都起到相互促进、共同提高的效果,促进了教师的专业化成长。二是利用教研活动时间和课余时间组织老师学习和交流案例,让老师们各抒己见,得到借鉴、受到启迪。外出听课回来后都要上汇报课,将听课内容经过加工处理,并加上外校老师的评价和听课的所学,汇报给老师们,让老师们谈一谈我们的课堂与外校的体育课相比有哪些优势和不足,以便在以后的教学中改进。

(2)主题式的互动教研有助于我校体育特色的形成

体育特色工作如何找到自己的切入点,形成品牌,这是我校一直在思索的问题。体育组全体教师针对此问题进行多次组内互动式专题研讨。根据我校的实际情况、学生的特点和师资优势,提出了“健康为本、田径为重、健美操为特”的工作思路,这样的工作思路给我组教师带来了强劲的工作劲头。在各部门领导和教师的大力支持下,组里老师们牺牲休息时间,组织并举行了首届“天星杯”足球赛,受到广大师生的好评。

我们全组人深刻体会到引领、互动式教学的重要性和紧迫性,教师与学生站在同一起跑线上,不断研究教学的新思路,让教学服务于课堂、服务于学生,转变传统的教学模式,建立师生双向互动、平等交流、相互学习、共同进步的教学平台。只要我们坚持贯彻引领、互动理念,我们的体育课堂一定能处处盛开互动之花!