夏小青
为了高三复习有实效,针对学生学情,开始步入高三的复习之前,对年级各层次的学生进行了一次简单的调查交流。只有了解了学生的实际学习水平和困难,我们才能对症下药,解决实际问题,于是我们设置了几个简单的问题作为问卷,也给我们的复习指明方向。
问卷调查
1.你对总复习抱有多大的期望?对高考分数有什么憧憬?
学生1:通过复习,希望高考时我的分数能增长20分,达到100分。
学生2:老早就指望复习能给我一个大翻身,老爸说我英语必须考120分。
学生3:走一步看一步吧,学英语太悲惨了。
学生4:从没指望过英语,看运气咯。
2.针对自己的情况,你认为复习课的主要作用是什么?
学生1:帮助我弄懂语法、句型、句式。
学生2:教会我英语应试技巧。
学生3:查漏补缺,一切为了高考分数。
学生4:做题→公布答案→解释为什么。
3.你对老师的复习计划有什么建议吗?
学生1:我的语法特别烂,希望老师把语法复习像新课一样讲一遍。(充满期待)
学生2:听力一直是我的短板,老师能在平时复习过程中关照我一下吗?特别是技巧上的指导。(怯怯的)
学生3:相信老师,I’ll follow you。(哈哈大笑)
学生4:没建议,毫无兴趣,反正英语就是睡觉课。(漠视,边说边走)
4.英语听说读写能力中,你认为最难的是哪一部分?
学生1:词汇。记了忘,忘了再记,记了又忘,没信心了。
学生2:写作。听到写作,心里就烦,绞尽脑汁,下不了笔。
学生3:听力。对我来说,只能听懂单词,无法理解短文,脑袋反应不过来,听力犹如催眠曲。
学生4:阅读。一次最多读3篇,再来两篇头都大了,再无耐性,考试的时候也一样。
5.你的词汇量有多少?你积累单词的方法是什么,有效吗?
学生1:词汇量说不清。积累单词最多的是课后单词,因为老师要听写。
学生2:3 500词汇表,从A~ Z。比较有效,老师教我们“递减法”。
学生3:词汇量基本能应付考试的完型阅读。每天收集生词,有生词本。
学生4:大纲单词对我没难度。我还从英文电影、歌曲、纪录片等积累了不少单词。(优生)
学生5:我感觉我没什么词汇量,考试都是蒙的。
学生6:作为一个文科生,花在英语上的时间较多,语感不错,词汇量参加高考没问题。
分析调查,得出结论
从以上几个简单问题的调查,我们不难看出这样几点:
第一,尽管自己英语学习很困难,学习能力差,学习效果不佳,但所有学生对老师的高三的复习充满期待。
第二,学生对老师的复习课还有盲区,对老师的复习计划不太清楚,被牵着鼻子走。
第三,针对不同类型、不同目标的学生分层复习很有必要。
第四,师生都应转变传统教与学的观念,不同课型的复习要有不同的教学方法。
第五,不能抛弃任何一个学生,调查中看得出一些学生对英语学习的无奈,尤其是基础薄弱的学生,帮助他们重拾信心尤为重要。
学生自身存在的问题
仔细分析和调查,我们的学生在英语复习中面临诸多问题:基础知识不扎实,词汇、句型、句式积累不多,输入有限;由于层次不同,因而有针对性的有效训练并不多;阅读量不够,阅读无速度、无质量;应试策略不科学,时间分配不合理,书写凌乱,解题能力薄弱;时间投入不多,信心不足,毅力不够。在这样的学情下,老师的复习也备感压力。
备课组的总的复习策略
面对这样的困难和压力,以及学生的期待,备课组应该采取什么样的备考策略呢?高三复习要有实效,必须针对学情,团结协作、规范有序、勤抓落实。备课组成员课前整合资料,明确大纲、考纲,定时定量定内容,课堂调动好学生,课后根据不同类型的班级,强化巩固抓落实,分层辅导。具体做到:集体研讨,统一教学进度、教学目标、重点和难点,教学案一体化。大家讨论教材的重点难点,相互补充,然后写出教学案。分工合作,主要是备课和收集资料分工。
一、不同层次班级的老师不同的复习建议
有了扎实的集体备课,还得要针对不同层次的班级对集体备课的教学案进行加工、删减、补充等。例如,实验班的老师对复习的建议:采取分层教学和辅导的教学方式。
对优等生:少讲多练,使之有时间自主学习,注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧;对中等生:实施“双基”教学,注重课本中的原句和习题的处理,在掌握基础知识和提高基本技能上下功夫;对基础差的学生:以考点为主,使其掌握语法的基本概念,掌握必要的基本知识和解题技能。
练习题分为基础题、综合题和提高题,最后形成错题集,建立错题本。
又如,文科平行班老师的复习建议:
本班的学生集中了年级很大一部分后进生、艺术特长生,英语基础差,词汇量少,语法谈不上,阅读、写作就更难,学习懒惰,针对这样的学情,我觉得词汇教学是最重要的,目前我大量输入考纲词汇,只需认知即可。同时不断激发学生学习热情,打磨坚强学习意志;重视学法指导,落实有效学习过程;还要采取奖励性教学,激发学生们的学习兴趣。现阶段我的词汇积累的方法有:考纲单词“递减法”;前缀后缀派生法;完型阅读单词查找法。
二、针对不同课型,备课组的复习模式
另外,对不同课型备课组会采取不同的教学方式进行复习。最典型的应该是写作课。在写作训练与能力提高方面,我们运用以下步骤提高学生的写作能力:老师讲模板→学生仿写→学生自批自改→学生互改→老师再改→背诵经过修改的文章或范文→最后再次巩固文章中的高级词汇或高级结构。写作训练至少一星期一次,并尽量做到每个学生都能面批一次。在写的过程中,给予学生合理的指导,对学生有明确的要求:
(1)繁简适度。
(2)有闪光点,要有较高级词汇和较复杂语言结构。
(3)层次分明,承上启下。
(4)细读提示,写全要点。
(5)书面干净、整齐、规范。教师也要遵循“粗批,快改,及时发”的原则。否则,失去了时效,意义就不大了。
语法复习课枯燥又无味,知识点多而繁杂,要想获得事半功倍的效果必须拟订一个语法专项复习计划。经过备课组集体研讨,我们语法课型复习模式为:教师设问→精讲线条→探究合作→解决问题。也就是首先老师了解学生知识掌握情况,然后拉线条勾重点考点,接下来同学们自主复习积累,小组互助找出难点,最后老师指导解决问题。
三、备课组怎样做到对试题的把握
备课组对试题的选择有着严格而客观的把握。我们本着筛选练习,精讲精练的原则,严把试题关。备课组分工合作,老师首先做到先选题,再做题,最后设题合题成卷。不搞题海战术,不搞粗制滥造。选的题目应该具有典型性、系统性,通过做题帮助学生建构知识体系,领悟内在的规律,做到能举一反三。针对我们自身学生的学情,试题难度、梯度和区分度也有严格的要求。试题评讲课时教师要精讲,讲共性的问题,多给时间让学生思考、整理、归纳、消化然后加以巩固。为了全面提高学生对各个题型的解题能力,综合训练必不可少,但是频繁地进行综合训练,只会引起学生的厌倦,所以我们不打算安排过多的综合训练。除了学校安排的考试以外,原则上一周或两周一次,主要以查漏补缺的专项训练为主。在进行综合练习时,要注意收集各地的高考信息和模拟试题,经过全体备课组老师的精选精编,努力提高质量和针对性,克服试题多、滥的毛病,确保练习的效果。评讲试卷要突出重点,解决学生存在的问题。
高三总的复习计划
第一,合理安排好教学进度,构建知识体系。
第二,继续加强词汇复习。
第三,落实语法基础知识。
第四,加强听力训练,提高听力水平。
第五,加强语篇训练,进行限时阅读。
第六,重视书面表达。
第七,加强学生的学习策略指导、答题技巧指导。
总之,我们在英语复习过程中,在备课组的通力合作下,在总的复习计划框架内,合理安排好复习时间,不断总结和反思每一个复习阶段的细节,结合我们自身的学情,及时作出必要的调整,以提高复习的科学性和实效性。
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