引领互动,让课内外阅读教学绽放幸福之花

黄明玉

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时代要求”,学生应“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,我校市级规划课题“新课程背景下‘引领互动’式教研方式的研究”应运而生。该课题从2010年4月至今,经过4年的实践与探索,取得了一些理论成果,也收获了不少实践经验。笔者将之引入课内外阅读教学领域中,进行了有益尝试,不仅完成了传授学科知识的教学目标与任务,也通过授学生以“渔”的“引领——互动”方式开拓了学生视野、发展了学生智力、培育了学生情操,让课内外阅读教学的幸福之花绚丽绽放。下面,笔者就谈谈自己的几点做法:

一、课内阅读教学,让学生乐读、乐思、善挖掘,成为学习的主人

常言道:“兴趣是最好的老师。”怎样引领,才能让学生喜欢阅读、乐于阅读,成为学习的主人呢?

(一)抛砖引玉,激励学生自主探究阅读

在课内开展学生自主阅读与研究,就是把课堂真正地还给学生,通过引领让学生成为学习的主人。

笔者在讲《雷雨》的主题时先讲了传统主题说,接着谈了自己的理解,即“爱情悲剧”说,理由:

(1)引弗洛伊德之言——对希腊神话中俄狄浦斯“恋母仇父”情结的分析来谈周萍与繁漪之间的关系。

(2)引恩格斯之言“婚姻都是由双方的阶级地位来决定的”来谈周朴园与鲁侍萍之间的关系。

(3)引费孝通之言“男女的恋爱只是一种由生理基础上发生的冲动,这不是一种理智的活动”和《魂断蓝桥》来谈周萍与繁漪、周冲与四凤、周朴园与鲁侍萍之间的关系。这时,学生产生了浓厚的兴趣,纷纷举手发言,有“中外文化、文明冲突说”“家庭伦理悲剧说”等,也有人对“原始主题”说和笔者之言进行质疑,一节课下来妙语连珠、掌声不断,学生精彩的发言与精辟的见解令笔者不得不叹服学生思路之开阔、思维之活跃。

(二)小组设疑探微,引导学生更深入地阅读与研究

为了培养学生自主学习能力和创新精神,笔者运用小组学习模式,给学生一个轻松自如的学习环境,让其针对文本自选话题,进行探讨研究。笔者在教学《项链》时尝试了这种教学模式,成果如下:

第一组:你喜欢十年前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德?

学生见解:①“虚荣”已成为了玛蒂尔德的代表性性格,或许这会淹没她所有的优点,但我们想想,在当时金钱至上、穷奢极欲的社会,谁会没有虚荣心呢?她的确很虚荣,虚荣得成天幻想变成贵夫人,能生活在纸醉金迷的上层社会。但她想的这一切,无非是想让自己所处的环境与自己的美貌相称。难道我们非要本着“劳动光荣”的口号去喜欢一位已被生活磨砺得苍老的妇女吗?②丢项链后的玛蒂尔德尽管失去了美貌,但她拥有了勤劳、务实、守信等美德,我们应为她高歌:活着很难——因为生活的道路是坎坷与崎岖的;活着不难——因为你有战胜坎坷与崎岖的勇气。

第二组:针对玛蒂尔德而言,这命运是悲剧还是喜剧?

学生见解:①悲剧。因为她梦想的是拥有贵夫人所能拥有的一切,而现在她的一切美梦都破碎了。②喜剧。如果一个人的生命只在追逐浮华与虚荣中度过,这才是最大的悲剧。而玛蒂尔德在丢失项链后能及时调整心态,坦然面对人生,与丈夫携手共渡“还债”之路,回归到了生命的本真,所以她快乐、健康。

第三组:路瓦栽先生是个什么样的角色?在文中有何作用?

见解一:他是一个珍爱妻子、责任感强、诚实守信的人。见解二:他的命运带有难以逆转的时代烙印,他改变不了时代环境。在文中他就如一块硬币的两面,是明线与暗线之分,推动故事情节的发展。

第四组:从《项链》一文,你获得了什么启示?

这个问题讨论得最激烈,多数学生都根据前面的分析,结合玛、路身上的优点归纳出了作者寓于文中的人性美。他们还谈到了人应该自尊自强,应该有不安于现状且有度的进取心。

总之,阅读是一种艺术的再创造过程,从以上的学生独特的思维方式、精辟的言论中看出其阅读领悟能力较强,在课内阅读教学中要重视学生的阅读感受,引领、激发学生的创新能力,从而让其真正做到乐读乐思善挖掘。

二、重视引领学生课外自主阅读与研究,为学生终身学习与发展奠定基础

(一)精心设计小课题,充分调动学生课外阅读积极性和主动性

进行小课题实验的目的就是诱发学生的好奇心,激励学生的探究能力,培养学生自主与合作的学习习惯,为其终身发展奠定基础。我们的学生进行了以下课题研究:①初高中语文学习高效法对比研究;②如何构建高中语文阅读树;③家庭环境、社会环境对学生成长的影响;④如何正确看待中学生的早恋现象;⑤走进冰心与泰戈尔;⑥古人古言知多少;⑦让心灵在感动的天地中徜徉。

(二)强调课外阅读的重要性,重视读书笔记

要实现“读书破万卷,下笔如有神”的教学目标,就必须抓学生的阅读量。但在课外阅读时,多数学生只注意故事情节,无语言积累意识,更谈不上情感熏陶和思想启迪。常言“好记性不如烂笔头”,因此笔者要求学生准备了读书笔记本,每周完成一篇读书笔记,引导他们积累语言,到一定时候还对优秀读书笔记加以展示,以此增强学生的自信心与成就感,使其乐学乐读。

(三)科学辅导,让学生乐于课外阅读与研究

1.预防“功利性、任务性阅读”,强调“博”字

让学生进行课外自主阅读与研究的根本目的在于学生整体语文素质的发展,为预防“功利性、任务性阅读”,笔者采取了以下措施:①向学生介绍学有所成的大思想家、大作家的治学经验,用自己的切身体会(广泛阅读,深入思考,厚积薄发)和身边例子启发学生,深入浅出地帮助学生弄清读书与做学问、做人的关系。②根据教学需要和学生实际情况为学生介绍书目与学生自由选择书籍相结合,利于阅读有的放矢,也利于发展学生的兴趣爱好和特长。③让学生经常交换阅读书籍,以便大家尽可能读到种类更多的好书,开阔视野。

2.让学生读中有“悟”,做到读有所获

读书不能只凭兴趣走马观花,而应悟读,那怎样培养学生对语言作品的“悟性”呢?①让学生带着明确的任务读,如分析作家思想和创作风格、把握作品主题等,指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合。②让学生抱着研究的目的读,即教学生“做学问”:让学生着眼于知识的发现、运用、整合、创新,在研究性阅读中解决实际问题。③改“指读”“眼读”为“心读”“写读”。让学生用心灵去感受,仔细咀嚼作家的风格、作品的思想内涵和人文魅力等,火候到了就让学生写读书笔记,让学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习态度,真正达到厚积薄发的阅读目的。

笔者进行“引领互动,让课内外阅读教学绽放幸福之花”的尝试,不仅是希望学生在阅读过程中多认识几个字,多了解点语法知识或故事情节,更重要的是希望把“新课程背景下‘引领互动’式教研方式的研究”的课题精魂渗透到学科教学实践中,通过这种“引领互动”教学模式去探讨如何才能让学生真正成为学习的主体,如何才能高效地培养学生的创新精神,从而提高其阅读与研究能力,使其真正具备终身学习的能力和探究精神。让学生学会鉴赏与探究不是一朝一夕之事,需要我们在实践中不断摸索与总结,但笔者坚信:幸福之花会在不远处绽放!